改变，在爱的掌声中——《掌声》第一课时教学案例教材分析：《掌声》是人教版实验教材三年级上册第八单元的一篇课文。
课文以朴实无华的语言向我们讲述了一个相关爱的感人至深的故事：身患残疾而自卑、忧郁的英子在掌声的激励下，鼓起了生活的勇气，变得乐观开朗起来。
课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写英子动作神态的词句，体现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程。
表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵。
设计理念：以生为本，以读为主，以研读“掌声”的内涵，体会“爱”的表达方式为主线。
引导学生在读中受到“爱”的情感熏陶，得到思想的升华，学会关爱、同情他人。
教学目标：1、指导学生理解“麻、症、疾、姿、势”等10个生字，会写13个字以及准确读以下词语：掌声、文静、愿意、姿势等。
2、准确、流利、有感情地朗读课文，体会英子掌声前后的变化。
3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动关心、鼓励别人，从小学会关心、爱护朋友和亲人。
教学重点、难点：1、引导学生整体把握课文内容。
2、通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
教学过程：一、质疑掌声，激发阅读之趣味。
1、师生问好。
自我介绍一下，我姓李，大家能够叫我李老师。
今天由我来给大家上语文课，你们欢迎我吗？(欢迎)2、欢迎要有所表示的啊，你们要用什么动作来表示对我的欢迎呢？（生鼓掌）3、嗯，从你们的掌声中听出了欢迎，感受到了你们的热情，我很开心。
不过，第一次给大家上课，我的心里有点紧张，能再次用动作鼓励一下我吗？（生再次鼓掌）你们鼓励的掌声给了我极大的自信。
是啊，掌声多么神奇啊，它不但能让人的心情变得愉悦，还能给人以自信，它还有什么神奇的力量呢？这节课就让我们一起走进第29课《掌声》。
出示课件。
4、请和老师一起写课题（教师板书提示“掌”“声”的写法。
）指名读题，提示后鼻音。
生齐读课题。
5、质疑课题。
带着从课题提出的问题学习课文，是提升阅读的水平的好办法。
围绕课题，大家有什么问题要问吗？（学生质疑）（教师相机梳理、板书：谁在鼓掌？给谁鼓掌？掌声带来了什么变化？)让我们带着这些问题来读课文吧。
[设计意图：开始和同学们亲切交谈，自然切入了今天的话题，不但拉近了师生的关系，又创设了美好的意境，营造了学习氛围。
接着，揭题质疑，引导学生围绕课题提问题，带着自己的问题自由朗读课文。
这样设计的目的之一，是激发学生探求新知的兴趣，着力体现自主与探究式学习，增强学生读书的目的性，使他们更有兴趣，更积极主动。
]二、初识掌声，感知英子之变化1、学生自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
2、检查初读情况。
（1）认读词语：小儿麻痹症、落下了残疾、刚调来的、姿势、情况、慢吞吞、镇定、情绪、讲述、鼓励、忧郁、犹豫在学生认读时要注意提示：“小儿麻痹症”的意思、“落”“调”读音及“慢吞吞”的变调、“忧郁”与“犹豫”词义辨析。
什么是小儿麻痹症你知道吗？（她是由病毒引起的急性传染病，得病的一般是6个月到3岁大的婴儿，她会引起肌肉瘫痪，导致走路一瘸一拐）（2）了解大意：瞧，小小的字词拦路虎，被我们打败了。
接下来我们请5名同学读读课文，其他同学一边听一边想：谁的掌声？给谁的掌声？掌声带来了什么变化？在学生读书时，教师要认真倾听，相机指导学生读准字音，读通句子。
在学生交流时，教师相机板书“英子”、“同学”、“忧郁”等关键词，引导学生概括课文主要内容：残疾女孩英子，在同学们掌声的鼓励下，不再忧郁，微笑着面对生活。
（设计意图：在学生初读课文后，采用自由读、领读等方式检查生字词认读情况，教师相机指导重点字词，掌握认读方法。
然后回归整体，依次读文，边读边思考课前所提问题，为归纳课文主要内容作铺垫，同时也初步感知英子的巨大变化，继续保持阅读探究之兴趣。
）三、品读掌声，感悟掌声之温暖1、掌声，难道真有那么神奇的力量吗？请同学们仔细读课文的第3自然段，找一找，这段话写了同学们几次鼓掌？从这两次掌声中你体会到什么？（①就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。
②故事读完了，教室里又响起了热烈的掌声。
）2、品读第一次掌声，感悟“鼓励与敬佩”①品读课文1、2自然段，想一想：同学们为什么把“热烈而持久的掌声”送给站在讲台上的英子？（交流时注意：A、提示学生联系“她很文静……默默地坐在教室的一角……早早地……最后一个……不愿意让别人看见她走路的姿势”“轮到英子的时候，英子立刻把头低了下去”体会英子内心的自卑与痛苦。
B、感情朗读，读出英子内心的自卑与痛苦，读出对英子的同情与理解。
）预设课堂交流：A抓住“默默地”领会英子的孤单，忧郁，激起同情心。
（默默地，大屏幕把生字变红）默默什么意思啊？（不声不响）她跟人说话吗？跟人聊天吗？（不）是啊，她就这样把自己与别人隔离开了，把自己关在了孤独的角落。
当大家谈笑风生时，她总是：生接---（默默地坐在教室的一角）；当大家在操场游戏时，她总是：生接---（默默地坐在教室的一角）。
还有哪些时候她都一个人默默地坐在教室的角落呢，能说说吗？如果你是英子你这时的心情怎样？（伤心、难过）你能把这种感情读出来吗？（从你的朗读中，我看到了一个忧郁，孤单的孩子，真让人怜爱）还有哪些词句让你感受到英子的忧郁？B抓住“早早的、最后一个”体会英子的孤单，忧郁（早早的、最后一个，大屏幕把字体变红）她为什么要早早地来到教室还要最后一个离开呢？她怕什么？（怕别人看见她的走路姿势。
）走路是一件容易的事，是很平常的事，可对英子来讲却？（很困难）为什么啊？（因为她得过小儿麻痹症，走路不方便）英子正是因为不想大家看到她走路那一瘸一拐的样子所以才？（默默地坐在教室的一角）所以才？（上课前，早早地就来到教室，下课后，总是最后一个离开）C 抓住“总是”她这样早早地来到教室，最后一个离开，默默地坐着，是一天两天吗？（不是）是一个月两个月？（不是）你怎么看出来的？（总是、又总是，大屏幕变红字体）残疾的心理像一块沉重的石头，压得她喘不过气来。
她会感到？她会感到？（自卑、难过）谁来读读第一自然段把她的这种自卑、难过读出来？（生读）你已经走进了英子的心理。
D当轮到英子讲故事时，面对同学们齐刷刷的目光，英子是如何表现的？（立刻低下了头）这真是一个自卑的孩子啊，怕同学们异样的目光，害怕会被大家嘲笑。
所以轮到英子的时候（）是啊，一贯刻意躲着同学们目光的英子害怕什么偏偏来什么。
她到底该怎么办呢？她是怎样做的？②出示品读（犹豫了，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
）犹豫什么意思啊？（拿不定主意）你从后面的哪个词体会到了犹豫的意思？（慢吞吞）看着这些词语，有什么问题想问英子吗？英子，你在犹豫些什么？（到底要不要上去）她内心想上去吗？（不想）你从哪里看出来的？（慢吞吞、眼圈红红的）那就别上去了，为什么她还要犹豫呢？（因为是老师的布置的任务）所以就在四十多双眼睛的注视下，英子低着头，眼圈红红的，她一摇一晃地，一瘸一拐地，艰难地朝讲台前挪动。
顷刻间，整个教室显得异常安静，我们似乎能够听到英子急促的心跳。
这不足十米长的教室，此刻对英子来讲，好象比红军二万五千里长征还要长。
怎么走也走不到头，一秒过去了，两秒过去了，五秒……十秒……四十秒……终于，英子终于站定了……你看到了吗？看到什么了？（我看到英子走的很艰难，我看到英子脸红红的，快哭出来了，我看到英子很害怕的样子。
）4、“那一刻”英子的心情怎样？（很紧张，忐忑不安。
）此时，她最需要的是什么？（鼓励。
）5、出示：师导读：就在英子刚刚站定的那一刻，（女生接着读）──“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”。
就在英子忐忑不安的那一刻，（男生接着读）──“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”。
就在英子最需要鼓励的那一刻，（大家一起读）──“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
”师：如果你是英子的同学，你想在这掌声中对英子说些什么呢？（“英子，你别害怕，我们大家支持你！”）（“英子，你真勇敢，你战胜了自己，终于能站在大家的面前，不再躲在角落里了。
”）引言：是啊，同学们充满鼓励与敬佩的热烈掌声，（板书：鼓励与敬佩）让毫无思想准备的英子百感交集，在掌声中，我们看到，英子的泪水流了下来。
掌声逐步平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。
3、品读第二次掌声，感悟“鼓励与赞扬”①故事读完了，教室里又响起了热烈的掌声。
想一想：同学们为什么又一次把“热烈的掌声”送给英子？（她的普通话说得很好，声音也十分动听）第一次的掌声背后是肯定和鼓励，这个次的掌声背后又是什么？板书：（鼓励与赞扬）7、是呀，故事讲完了，面对同学们再一次给予的掌声，英子也有太多太多的话要说，千言万语在英子的喉咙哽咽着，她觉得再多的语言也不足以表达她内心的感激，于是，她向大家（生接着读）──深深地鞠了一躬。
然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
这个个鞠躬表达了英子对同学怎样的感情？（感激）感激同学们对她的关爱，信任和鼓励。
8、此时的“一摇一晃”的和刚走上讲台时“一摇一晃”的还一样吗？(不一样，刚走上讲台时的英子很自卑，现在自信了。
)9、掌声鼓起了英子的勇气，掌声唤醒了英子的自信，作为残疾人的英子，也仅仅行走不方便而已，其他方面并不比别人差甚至更为出色。
掌声也使英子和同学们的心紧紧连在了一起，听，故事讲完了，（学生接着读：教室里又响起了热烈的掌声。
英子向大家深深地鞠了一躬。
然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
）10、读得真好，这掌声表达了同学们怎样感情？（爱）在掌声下板书爱心简笔画，中间画箭头，表示掌声传达爱。
（设计意图：本环节以探寻两次掌声的内涵为主线，教师创设多种情境带领学生采用多种方法品读，抓关键词，及描写英子内心变化的词句。
从而走近英子，感受其忧郁、孤独；走近同学们，感受其爱心及对英子的鼓励与赞扬。
从而领悟到掌声所传递的温暖，理解掌声是同学们爱的一种表达方式。
）四、美读掌声，传诵同学之真情1、过渡：孩子们，通过细读课文的1—3自然段，我们真切地感受到英子的忧郁、勇敢、才华及对同学们的感激，更感受到英子同学们的善良与爱心，他们用掌声鼓励英子勇敢地站起来，他们用掌声表达对英子才华的敬佩及对同学的友爱之情。
孩子们，爱是什么？爱就是一阵（热烈的掌声）爱就是一个（甜甜的微笑）爱就是一句（友善真诚的话）爱还是什么呢？相信大家的心中早有答案。
同学们，就让我们把浓浓的爱意融入到我们最深情地朗读中去吧。
请大家一齐再把课文1—3自然段美美再地读一读。
2、课堂小结：孩子们，通过本节课的学习，我们知道了掌声这篇课文的主要内容，特别是通过细读课文，体会到掌声中蕴含着的深情厚谊。
掌声给英子以后的生活带来的什么变化？这篇课文还能给我们带来哪些启示，我们下一节课再来学习。