语文教学中的人文素养（4篇）第一篇：语文阅读教学中学生人文素养的培养摘要：阅读教学是初中语文教学中的重要任务之一，人文精神即它的基本特征。

我国传统的阅读教学强调学科的工具性和思想性，却忽视了人文性。

阅读教学承载着人类文化中的人文精神，本文立足于阅读教学实践，分析语文阅读教学人文性现状，并整理归纳人文素养内涵，探讨语文阅读教学中培养人文素养的意义，论述在阅读教学中培养学生人文素养的实施策略，最后对培养学生的人文素养实行反思。

关键词：人文性现状；人文素养；内涵意义；对策反思我国传统语文阅读教学不在课堂上指导学生学习，也没有留给学生充足的时间读书，而是让学生记住教师课上总结的答案，这样常常会忽略学生的个人感受，防碍学生的整体发展。

长期忽略人文素养的培养，造成语文教学模式向理科转化，最后使学生丧失学习语文阅读的兴趣。

当前的阅读教学追求形式多于内容，追求客体多于主体，追求统一多于个性。

总来说之，在语文阅读教学中忽视了培养学生的人文素养。

《辞海》中“人文”指“人类社会的各种文化现象”，“素养”的含义，一是经常修习涵养，二是平素所蒙养。

简单地说，“素养，是指人通过长期的学习和实践修习培养在某一方面所达到的高度，包括功用性和非功用性。

”本人认为，人文素养是指一个人外显出来的气质和涵养。

《语文课程标准》提出“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成准确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务。

应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。

”能够看出，培养学生的人文素养是阅读教学的首要任务。

培养人文素养，即是培养学生积极的人生态度，健全的情感内涵，和准确的价值观。

培养学生人文素养的意义非凡，下面主要从三个方面实行阐述。

首先，培养学生的爱国精神和高尚道德。

教师在阅读课上，引领学生感悟文章中所蕴藏的民族精神和民族道德关怀，感知中华民族优秀传统文化，探究中国语言的人文价值，感悟文本蕴含的文化。

例如：诸葛亮的“鞠躬尽瘁，死而后己”、文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”等，有助于培养学生高尚的人生观和爱国主义精神。

其次，激发学习兴趣，培养审美趣味。

教师在把握本文主旨的前提下，饱含情感地引导学生体会文章的主题内涵，尽最大可能使学生与文本思想产生情感共鸣，让学生兴趣盎然地去读书。

在阅读教学中，教师根据学生原有的阅读和审美经验，调动学生的审美动力，能够使学生更好地理解和把握阅读对象和审美内容，形成良好的审美趣味。

最后，培养学生创新水平。

《语文教学大纲》中指出，应“注重培养学生的创新精神”，所以，在阅读教学中要注重创新水平的培养。

语文教师在阅读教学中充分利用教材精讲、追问、点拨，启发学生主动思考，主动求知，这样能够锻炼学生想象和创新思维水平。

关于怎样在阅读课堂中发展学生的人文素养，作者通过研究整理，提出以下三点实施策略。

第一，深层挖掘教材中文章的人文内蕴。

中学语文课本蕴含“爱”和“人与自然”两大主题，教师在阅读教学中深入挖掘这两大主题，才能向学生高效地渗透人文素养。

语文课本中，到处浸润着人与人、人与自然的感情，教师在深层发掘课本的根基上，在教学过程中有计划地引导学生体会情感，用文本中蕴含的“爱”滋润每一颗心灵，尽力为学生构建一种和谐，轻松，民主的讲堂气氛，那么，学生所学的人文常识就会内化为人文素养，外显为行为习惯，构成相对不变的品质结构。

第二，实施自主、合作、探究的教学模式。

在阅读课堂上，教师应避免“满堂灌”的模式，提倡“自读—质疑—讨论”，让学生自主修习，自主探究文本，发现疑难，然后借助生生和师生互动，互相讨论，最后解决疑惑。

教师在教学中应多创设教学环节来锻炼学生去独立思考和发散思维，让学生用自己独特的思考角度去观察，从而能调动其持久的学习积极性和自动性，培养他们的人文涵养。

教师在阅读教学中，按照学生的天性专长、才能大小和课本的特征，灵动地使用小组互助的学习模式。

能够按照学生水平的高低实行搭配分组，能够让学生自由组合，还能够在小组互助学习中展开辩论赛，实行团体汇报，或者评比优秀小组和组员等措施。

这样，能够让每个学生都能实行良好的情感沟通和交流，都能体验到合作的快乐和成功的喜悦，从而培养学生的合作水平和团队意识，升华学生的人文素养。

新课程标准要求重点培育学生的“探究意识和发现问题的敏感性”和“重视探究的学习方式”。

在阅读教学中，教师需要做的是为学生营造出一种能够独立探究的情境。

教学的根本目的是在探究和解决问题的过程中锻炼思维，发展水平，激发兴趣，从而主动寻求、发现和解决新的问题。

第三，熏陶感染，潜移默化。

《语文课程标准》指出“培养学生高尚的道德情趣和健康的审美情趣，形成准确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在附加的任务。

应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。

”显然，培养学生的人文涵养是阅读教学的重要任务之一，而且培养人文涵养的有效方法是“熏陶感染，潜移默化”。

在阅读教学中，教师要尽力发掘课文中的品德成分，感同身受地授课，学生便会在耳濡目染中受到撼动和陶冶，久之，就能够推动学生品德的提升。

关于培养学生人文素养的反思，主要从语文教师自身素质方面实行说明。

现代教师特别是语文教师应该是一个“文化知识的传授者，学生仿效的榜样，学生集体的领导者，人际关系的艺术家，心理治疗工作者，学者和学习者。

”我们要做一名钻研型教师，在教育教学改革中持续探究，实时更新知识结构和教育理念，提升专业技能和素养，紧跟时代的步伐。

其次，要有深厚的文化底蕴和人文素养，学识要“渊博”，涉猎人类文化的各个范畴。

总来说之，语文教师应尽力成为一名有信仰，有抱负，品德崇高的“人”师。

这样才能更容易培养学生的人文素养，“学高为师，身正为范”。

人文素养的培育对阅读教学来说是一项长期且艰苦的工作，作为基层语文教师，我们能够做的就是钻研教材，研究教学模式，情感熏陶学生，让我们学生的人文素养在传统的基础上去芜存蔷，让我们的下一代满怀信心地迎接二十一世纪的挑战。

第二篇：小学语文学生人文素养培养浅析摘要：随着时代发展的持续迈进，我们的国家也越发强盛，在发展各项硬实力的同时，我国对文化软实力的发展也越来越重视，而语文学科作为一门最能体现我国文化软实力的学科，自然受到了各方面的重视。

在新课程改革开始至今，语文学科也在深化教学改革的道路上实现了各项突破，获得了很多的成就，但是当前的我国语文教育框架下还存有一些问题，不能满足社会的需要，这就需要教师们在教学过程中发现缺失，并持续改进。

关键词：小学语文；课堂教学；语文本色；人文素养在传统的语文教学过程中造就了一种特殊的现象，人们称之为“书呆子”，指的是那些单纯只知道学习书本知识，不懂得灵活变通的人。

现在，随着语文新课程改革的实行，教师们也逐渐开始实施并适合了先进、科学和开放的现代化语文教学课堂，但是在追求高成绩的大环境下，绝大多数的学校和教师还是传统教学方式的拥护者，单纯地重视对一些课本上理论知识的教学，却忽视了教育方法的科学使用，又重蹈了“书呆子”的覆辙。

这就需要小学语文教师们思考如何在语文本色的回归过程中实现对小学生人文素养的培养，促动学生们各项水平的提升。

１什么是语文本色中国作为一个具有五千年历史文明的古国，流传下来很多的文化，而作为人们交流使用的文字的流传，对于整个中华民族都具有十分重要的意义，我国几千年来一脉相传的传统文化与语文有着千丝万缕的关系。

所以语文学科对于我们来说，不但仅是一门古老的学科，还是一门及其重要的学科。

而对于刚刚步入正规学习生活的小学生来说，语文学科作为一门最为基础的学科，也开启了对其他各种学科的学习，所以具有更加特殊的情感和意义。

要想探究语文本色，还要从我国的语文文化入手。

翻开各种史书和文献记载，首先映于眼帘的便是一个个文字，这些文字在古代文学家的手中具有了灵性，让语文不再局限于语文的单纯表现，而是上升到一个更高的层次，读来朗朗上口，各种生动活泼的景象仿佛穿越时空跃入眼前，让人文美与艺术美充分融合在一起，这也是中国文化的独特魅力，即是语文的本色，而“书呆子”与艺术美的差别也正体现于此。

但并非每个人都能感受到这种艺术美和人文美，只有具有一定人文素养的人才能领会到，而对于学生尤其是小学生来讲，达到这种基本的人文素养的最重要途径便是实行语文课程的学习。

所以我们能够通过以上的理论得到语文本色的概念，所谓的语文本色对于现代人来说就是具有灵性的语文思维水平，么语文本色的回归便是使这种灵性的语文思维通过在语文教学过程中的人文素养的培养而体现出来。

２语文本色回归的体现首先，也是最基本的一点，语文教育作为汉语言文化传播和发扬的一个重要方式和类型，不但仅是在单纯地传播文化，还在传播过程中承载了很多的情感和思想，所以语文本色的回归使得学生能够在学习过程中体会到语文学习的魅力，也能够领会到传统文化思想的影响，从而树立准确的世界观和人生观，在培养一个健全公民的基础上，也传扬了优秀的中华传统文化和思想。

其次，语文课程作为一门最基础的课程，打开了其他课程学习的大门，也协助了学生准确理解其他学科的知识，实现学生的全方面发展。

语文本色的回归使得学生具有独立的理解观，对不同的事物有自己独特的认知，让学生们有自己的学习观点，同时在对其他学科的理解也有了自己更深的理解。

最后，语文本色回归能够让学生在感受语文魅力的同时对语文学习逐步产生兴趣，充分激发学生的语文学习积极性，并持续提升学生的语文文化素养。

３如何在语文本色回归中培养人文素养３．１提升教师的人文素养：教师作为语文教学的引导者，理应具备较强的各方面素养，以满足新课程教学和学生学习的需要。

尤其是语文这样一门包罗万象的学科，更需要教师有较高的人文素养，能够解释和回答学生们的提问，也能够给学生们人文素养的培养准确的指导，科学引导学生们语文思维和水平的全面发展，真正成为一个具有人文素养的人。

３．２引导学生学会阅读，感受人文之美：除了我们使用的语文教科书之外，学生们还能在日常生活中接触很多优秀的文学作品，而每一部优秀的文学作品背后都包含着及其丰富的文化内涵，且都有着与作者亲自经历和思想情感相关的创作背景，只有充分将这些创作背景与文化内涵结合起来，深入感受，才能获得自己的理解，并提升文化素养。

对于小学生来讲，实现这种目标的第一步便是在小学语文教学课堂上实行学习和实践，教师理应以课本上的文章为依托，逐步带领和引导学生们实行阅读，并让学生们表达自己的阅读观点，以此，一步一步地交给学生们阅读的方法，敦促学生实行阅读，最终感受到人文之美。

３．３创造合适的培养环境：教师还需要为阅读创造一个合适的环境，在语文课堂上，首先要让小学生们实行安静的阅读，然后就需要教师结合教室环境和教学辅助设备，为学生们营造一个优良的阅读环境，激发学生们的阅读热情。