《“目标引领，分层教学”模式》微型课题研究方案一、课题主旨：“自主探究，目标引领，教学导拨，分层训练，”教学模式的研究二、课题团队：1、课题指导：邓校长朱主任吴主任2、课题负责人：各科备课组长3、课题组成员：高一年级全体老师三、课题管理：学校教科室四、课题内容：1、课题提出的背景（1）、随着课程改革的深入，新教材的使用，新的课程标准对中学教学提出了一系列新的、更高的要求和目标。

(2)、从目前我们年级学生的学习态度、学习方式、学习成绩、综合素质与老师的教学等情况来看，我们的教学效果还存在着许多需要改进的地方。

A、大部分学生自主学习目标不明确，自学能力素养差异大，表现为学习成绩不理想，学生成绩差距大，对学习信心不足。

B、希望班部分学生感觉学习压力大，自主学习时间少、部分学科的基础差，成绩差距大。

（3）、根据教学模式和学习模式的关系来看，教育的目的是培养有效学习的能力，这不仅要求学生获得知识技能，更应掌握了学习技能。

成功的教师应该教会学生学习，培养其自学能力。

2、研究目的（1）、我们进行该课题研究的目的是要探索解决现有教学矛盾并优化现有的教学模式，通过科学设定目标，贯彻落实分层教学思想，培养学生积极的学习态度、自主学习的习惯、自主探究能力、合作精神和实践能力，从而达到提高教学的效率，将学校精品办学，小班制教学思路落到实处。

（2）、“目标引领，分层教学”要求教师因材施教，分层预设目标，并对不同目标采用灵活的教学方式。

优化学生的学习方式，减轻机械学习负担。

使学生通过自学、互学、讨论、探究等积极主动的学习方法达到目标并逐渐推进目标，充分发挥自己的学习潜能，也有利于学生形成具有个性的学习方法和策略，最大限度发激发学生学习的激情。

（3）、在对部分基础较好学生的教学中，力图突破传统，让学生拥有更大的自主学习空间，教师可以预设梯度目标，也可以帮助学生确定目标，让学生自主选择达到目标的方式，激励学生自觉探究获取成功的快感，使学生在目标学习中提高规划学习和自主发展的能力，从而达到培养其综合素质的目的。

3、研究内容本课题是一个综合性的课题，目标教学是分层的向导，分层教学是实施的手段。

所谓分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，综合考虑每个学生的智力、非智力等因素，运用模糊学的方法，把全班学生分为短期性的（即处于发展变化状态而短期内又相对稳定的）层次，并依据群体学生的差异，区别对待地制定分层教学目标、设计分层教案、采取分层施教、进行分层评价，并有针对性地加强对不同层次学生的学习指导，从而大面积提高教学质量的方法。

从内容上来讲，是要通过研究，科学有效地将新课程改革的思想和理念体现在具体的教学组织中，从而激发调动学生的学习积极性，优化教学结构，提高教学效率。

从形式上而言，鼓励各科组织教学特色化，围绕核心教学目标，将各教学目标分层具体化，设定实现目标的可操作形式，通过不同的教学形式来实现目标。

4、研究手段与方法在研究的过程中，我们将采取实验对比、学生座谈、调查问卷、资料分析，考试成绩对比，建立学生个人成长档案等手段和方法进行对比研究。

5、具体实施步骤：“分层目标教学法”以“分层目标导学”为基本核心内涵，以“四步”为基本环节的一种教学模式。

“四步”模式的四个基本环节是：分层设定目标——分层实施目标——分层测定目标——分层补定目标。

第一步：分层设定目标：是“四步”教学程序的起始环节，要求教师通过整体诊断性测试调查学生的学习状况，多渠道了解学生的学习心理、学习习惯、学习能力和学习成绩，在此基础上依据新课程教学目的与要求按难度层次分解教学目标，目标的设定要求实现量化，具有现实的可操作性，并依预设目标设计教学模式与达标方法，并提供可供选择的检测方式。

然后帮助学生准确定位预选目标，降低学生学习的心理障碍。

第二步：分层实施目标：是在课前备课设定分层目标，具体课堂教学与分层设定相对应，使学生明确方向，协调行动。

“分层实施目标”是教学最重要的环节，教师在每一节课中都要向学生明确本节课的层次学习目标，使学生能够紧紧围绕目标学，学习目标主要包括知识目标、技能目标、情感目标。

教师要有针对性地加强对不同类别学生的实施“分层、分类指导”的方法，逐层解决教学目标，这样是激发学生的学习兴趣，引导学生的学习动机，唤起参与意识和目标意识，把教师的教学目标与学生的学习目标有机结合起来。

（希望班：课程说明----学生自学----学生自主确定方案-------教师归纳------检测反馈）第三步：分层测定目标，这一环节同设定目标这一环节对应，一节课或者一个周学习期的目标有哪些，教师是否教到位，学生的学习是否达到要求的层次，就是通过分层检测这一环节来获取反馈信息。

第四步：分层补定目标，依据具体的目标检测学生学习的效果，并及时帮助学生实现目标，依据学生现实状况适时调整目标设计，及时提升学生的目标要求。

6、研究的时间与阶段目标：此课题研究的周期为三年，可分为三个阶段进行。

第一阶段：高一阶段，重点转变师生观念，明确采用这一模式教学的意图，以便取得学生的配合；探索研究这一教学模式的基本做法，并进行学法指导，激发学生自主学习的兴趣和热情，让学生适应这一教学模式，初步学会自主学习，总结出这一教学模式下的不同课型的基本教学方法。

第二阶段：高二阶段，学业水平考试要求作为最低目标层次，重点研究如何保持学生的学习兴趣和总结、整合、规范这一教学模式，让学生能熟练、自如地进行自主学习，逐步提升教学目标要求，为高考复习奠定良好基础。

第三阶段：高三阶段，在学业考试的基础上，重点研究如何指导学生在这一教学模式下进行复习备考，逐步提升学生的学习成绩，总结、整合、规范，优化这一教学模式，同时要反复验证其效果。

7、分层目标教学的要求：1）学生分层：以小组合作形式将学生分层，对学生进行分层是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步。

按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生依上、中、下按3：5：2的比例分为A、B、C三个层次。

A层次的学生基本功扎实，学习主动，对学习有浓厚的兴趣，接受能力强，潜力极大。

并有超前的学习愿望。

B层次的学生在学习上有一定的进取心，可是接受能力稍微差，基础不扎实。

但有一定的能力和潜力，需要老师给以一定的督促和辅导。

C层次的学生学习不自觉，基础知识漏洞大，思维反映慢，学习有障碍，对学习不感兴趣，缺少家庭辅导条件，需要教师时刻关心和督促。

然后再把这三种不同层次的学生编排成若干小组，并设A层次的学生为组长，每位组长负责B和C层次的学生各一到两名，负责他们作业的监督和检查，课文的背诵，疑问的解答等。

但是这样的层次不是一成不变的，可以根据发展情况随时调整，这样分层设组能迅速提高学生学习的积极性，激发出学生的内在潜力，使学生的学习突飞猛进。

2）、备课分层：在学生分层的基础上，根据教材和大纲的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标。

认真钻研教材，对备课分层是“分层目标教学”的关键。

在备课时，先要对教材进行阶段性的归纳，然后再进行分层备课。

3）、授课分层：学生是教学的主体，课堂教学应根据不同层次学生的水平和教学目标，对课本内容作相应的调整和组合，注意内容的难度和坡度，以适应各层次学生的水平。

4）、训练分层：课堂技能训练是培养学生学习能力的重要途径，应该设计多层次的练习供不同层次的学生选择，题形应由易到难成阶梯形。

在分层教学中，除了上述内容分层外，课后作业也要进行了分层，有的放矢地按A、B、C三个层次来设计布置作业，A层作业量相对大些，多些，难些；B层作业难易适中，多与强化巩固练习为主，不涉及课外延伸；C层作业以补打基础知识为主，让C层学生明确考什么，练什么，会什么。

作业不仅是用来检查、衡量一个学生上课听讲效果的，更是学生巩固课堂所学知识和查漏补缺的重要手段和途径。

分层作业，有助于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量。

简单地说，就是对学习优秀的学生相对要求高，作业难度大；对学习困难的学生相对要求低，作业难度小。

对备课进行分层，可以使不同层次的学生都在各自原有的基础上进行有效、成功的学习，从而对学习产生兴趣，自主的学习。

5）、指导分层：学生训练时，要做好课堂巡视，课后分层指导面批，及时反馈信息，对于成绩较好的学生，可以提前设定目标，让他们通过自主探究达成目标，特别要加强对B、C层次学生的辅导，帮助他们解决学习中的困难，首先达到学业水平考试的要求，然后在逐步提升目标要求。

6）、评价分层：分层评价是实施分层目标教学的保证。

对不同层次的学生采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能。

评价分层可以采用整体层次评价和个案评价相结合、过程评价与考核评价相结合，由于分层教学中，学生处于相对平等的地位及相对一致的认识水平，教师容易掌握学生内部的细微变化，教师通过观察，交谈及与班主任沟通等方法对学生的各方面情况可以进行全面综合的考察，从而矫正传统教学中忽略个案评价弊端。

学期的评价由教师、学生及学习小组共同完成，体现平等、理解、互动原则。

各种评价占学生学期总评比例为：过程评价考核评价个案评价30% 50% 20%“目标引领，分层教学”的实施过程中班主任老师必须是整个实施过程的组织者、参与者和管理者，必须以极大的热情积极进行组织、落实、指导、协调、检查、总结等工作，帮助学生开展自我管理工作，可开辟递进专栏，以新闻、小结、经验介绍、图表等形式报道、展示各组以及每个学生的表现情况，以此来鼓励先进，推动后进。

每一个目标实施周期及时同相关任课老师一起进行分层递进工作经验总结，从教学和学生的实际出发，对分层递进的组织形式做适当的调整和改进，不断完善各种管理方法，为教学目标的顺利实现创造最佳条件，使全体学生在分层教学中能共同递进。

--------- 田家炳实验中学高一年级组2009-10-10教科室指导意见：1、分层是手段不是目的。

2、分层应当成为教学双方的共识，不能变成单方的人为的安排。

3、分层教学先为学，然后为教，教为学服务，最终为学会学习。

4、现阶段的重点为如何归纳出歌层次的需求，如何采取可行的方式，组织教学活动，是先阶段研究实践的关键。

案例参考：（一）学生分层1. 调查准备我校在2004级选择相近的三个文科专业（物业管理、国际商务、房地产管理）8个班试行“走班制”的数学分层教学。

为了全面了解学生的情况、收集可靠的信息、制定合理的教学方案，数学组向试点班的459名学生进行全面的情况调查。

学生的反馈信息如下：态度认识认同一般不认同1.数学是重要的学科 39.1% 25.6% 35.3%2.愿意学数学25.3% 34.5% 40.2%3.接受分层教学 75.3% 10.4% 14.3%从统计数字看出：一方面，学生对这传统的基础课提出了质疑，他们在初中（甚至小学）已经是数学学习的失败者，他们中的大部分放弃了对数学的追求；另一方面：虽然他们不能完全接受数学的学习，但支持数学分层教学的比率较高。