醉乡有多浓，忧国就有多深
——《清平乐村居》（第一课时）教学设计及评析[教学内容]：
苏教版五年级上册第26课《清平乐村居》
[教材简析]：
夕阳西下，翠竹木屋，安详而又甜蜜；茵茵绿草，透露着大自然的气息；层层梯田，诉说着田园的忙碌；潺潺小溪，流淌着乡村的恬静。

多么充满诗意，多么令人沉醉！这是人们向往中的农村画卷。

整首词分上阕和下阕，词人并无浓墨涂彩，而采用白描手法，却栩栩如生地写出了一家五口的农村生活。

构思巧妙，以“小溪”贯穿全词；画龙点睛刻画了“翁媪”和“小儿”；色彩明丽，既有“白发”之白，又有大片的绿——溪中的水、溪上的草、田里的豆苗，甚至我们也能从“莲蓬”想到多姿多彩的莲花还有那无尽的蓝天；更有“醉里吴音”就在这如诗如梦的优美画面上添上了音响、情趣，使之更为亲切动人。

这简直就是一张温馨和谐、安定详和的乡村生活动态画卷。

心醉的背后是心忧，是心碎。

，那份醉乡就有多浓忧国有多深。

此刻，我仿佛正和词人一同站在小溪的对岸，专注地欣赏着这一幅我们共同向往的农村画卷，更清晰地感受着辛弃疾的那一份“醉乡”，那一份“忧国”。

[教学思路]：
新课标倡导学生是学习和发展的主体，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习。

本课的教学设计成：线---面---想象----
情感的设计理念。

让学生以“溪”为线，了解画面，认识人物，充分感受到人与自然的和谐。

让学生以“色彩”为面，展现了田园的美丽色彩，可以充分的理解这首词的含义。

让学生以声音想象为突破，展现了田园优美画面，使的画面“活”起来，让学生进入情景，让学生以作者情感为依托，体会作者的忧国与醉乡。

[教学目标]：
1、认识3个生字，理解由生字组成的词语；初步了解词的有关知识；理解这首词的内容，想象这首词所描绘的情景。

2、有感情地朗读课文，感悟田园生活的意境；背诵课文。

3、激发学生对田园生活的喜爱，及受到美育的熏陶。

[教学重难点]：
引导学生融入课文，感受江南乡村的清新秀丽、安宁祥和之美，领悟作者那忧国忧民的壮烈情怀。

[教学过程及评析]：
一、简介体裁，呈现画面的线条美。

1、今天我们学习一种新的文体——词。

同学们会背词吗？我们以前曾经学过：李清照《如梦令》，苏轼《水调歌头中秋》。

指名背诵。

2、背诵这些词，你们发现词与诗有什么不同之处？
小结：词起源于唐朝，盛于宋代。

原是配乐歌唱的一种诗体，句的长短随歌调而改变，因此又叫长短句，一般为上下阕。

3、现在边听老师朗读这首词，边看老师画出这首词的简笔画。

5、同学们，你们发现没有，在词的上下阕中有一样景物贯穿始终，它是什么呢？学生读词。

思考。

小结：在词的上下阕都有一条“小溪”，茅草房在小溪旁，草在小溪旁，大儿在溪东，小儿在溪旁……是小溪贯穿了整个画面，贯穿了整首词。

【点评】教者在这个环节，先让学生在初读的基础上通过画面的观察思考，然后了解到诗歌的画面主线是“小溪”。

勾勒出诗歌的基本线条。

二、借助简笔画，品味情景的色彩美。

师：刚才我们也已经了解到这首词是围绕小溪来写的，小溪是透明的，那其余的景色是有色彩的，让我们去看看他们的色彩。

看我们的同学有没有一双慧眼，发现这首词中的绚丽多姿的色彩。

学生根据学生读懂的地方，给简笔画配上色彩。

学生读词。

交流，相机出示
A、粉红色、白色-------醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。

（1）相机解释：“吴音”“翁媪”“相媚好”“醉里”
师：“醉里”为什么是粉红色？
（2）指名理解这句词义。

B、黑色、绿色-------------最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

（1）你从哪里看出有黑色的呢？小儿的身上为什么是黑色的？从“卧”字你还体会到什么？
（2）无赖是什么意思？这儿有两个解释：（1）耍赖皮，不讲道
理（2）淘气可爱。

请从中选择一个。

（3）你从哪里看出有绿色的呢？
（4）指导朗读。

【点评】教者引导学生读词，从词中品味出情景的色彩。

在添加色彩的同时，整首词重点字词的理解也就水到渠成。

更重要的是使得这首词也变得生香活色，熠熠生辉。

三、放飞想象，联想场景的声音美
刚才我们的同学都有一双慧眼，发现这首词中的绚丽多姿的色彩，你们是否也有一对聪耳，那现在让我们在来听一听这首词中有没有美妙的声音呢？学生读词。

A、音美------------“醉”，从这个“醉”你听到了什么？
这老两口在喝了一点酒后，互相亲热地交谈，他们会说些什么？
（组织学生情景表演）
B、声美------------“鸡笼”，从这个“鸡笼”你听到了什么？
提供引子：当我们看见中儿在那里编织一只只鸡笼的时候，我们仿佛看到：
，仿佛听见了……
C、听了他们的交谈，你认为这里的“醉”还包含什么意思？他们为什么而陶醉？
提示：联系上下文或看图。

交流：（1）风景美，环境好。

（2）家庭幸福。

（3）子女勤劳孝顺。

（4）老两口恩爱和睦。

（5）生活富裕。

（6）小儿淘气可爱……
D、想象画面，体验表达。

分组练笔，抓住色彩、声音描绘一下。

（提醒学生要抓住色彩和声音）
E、、指导朗读。

配乐朗诵。

【点评】孩子们扮演着一对老夫妇，坐在茅屋前，带着酒意神聊，此情此景，仿佛真让人看到了美好的田园生活。

学生亲身体验到了作者思想情操之美，仿佛沉浸其中，接受心灵的洗涤。

教者善于利用想象，根据诗意把大脑中记忆的各种意象进行再造，从而在大脑中创造一个新的画面。

让学生感受到不仅有色彩斑斓的画面，更有鸡犬相闻的农家乐声。

四、品读中感受到诗歌的情感美
A、介绍作者。

辛弃疾在中国的文学史上赫赫有名，是一位文武双全的南宋爱国词人：在战场上，他所向披靡，英勇善战；在文学的园地里，他著作颇丰，是一位响当当的人物，有许多词让爱国志士热血沸腾。

由于各种原因，辛弃疾壮志难酬、报国无门，心情是非常痛苦的，但他时时不忘收复失地的大业，他用自己的词写出自己的心声。

这就是他写的另一首词
出示：醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。

八百里分麾下灸，五十弦翻塞外声。

沙场点秋兵。

马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。

了却君王天下事，嬴得生前身后名。

可怜白发生！
B、这两首词一个是“醉里血战沙场”，一个是“”醉赏田园美景。

经历了征战沙场的将军，现在看着这安宁祥和的村居生活，感慨万千，他想——
C、酒不醉人人自醉。

眼前的村居生活不正是诗人的向往和追求吗？他怎能不陶醉呢？让我们来替作者表达一下心声吧。

【点评】这一环节，教者适时地链接了辛弃疾《破阵子为陈同甫赋壮词以寄》，以词解词，感受到他博大的爱国情怀。

爱国情怀不仅仅是“醉里血战沙场”，为国家收复失地的豪爽，还包含“醉赏田园美景”，为百姓的恬静而惬意。

更清晰地感受着辛弃疾的那一份“醉乡”，那一份“忧国”。

总评：
本堂课教学，可以说是清新流畅，情智交融。

教者在解读文本的“深入”、处理文本的“浅出”上给我留下了深刻的印象。

面对文本，如何研得“深入”，面对学生，又如何做到“浅出”？
一、利用表演，引生入境
在师生对话的过程中，教者非常善于发现有价值的信息，并以此为契机，将对话逐步引向深入。

在学生初读感知，疏通诗意后，老师顺势诱导，抓住人、景大肆渲染，通过朗读、想象、对话表演等方式，让景色在学生的眼前美起来，让人在学生的眼前动起来。

景美了，人
活了，翁媪醉了，学生也慢慢地醉了。

二、拓展延伸，体会感情
教者在教学本首词时，并不只是浅显地理解词的表层含义，在学生理解了诗意之后，教师通过拓展写作背景及作者的生平，链接《破阵子为陈同甫赋壮词以寄》一词，以词解词，让学生体会到了《清平乐·村居》不仅仅是作者的一首词，是那个时代的烙印，作者许多无言之说都寄托其中，通过学生的再一次品读，读出了诗外之意，读出了一份忧国忧民之情。