插图在小学英语教学中的妙用
英语教材中课文的插图，图片精美，细致传神，对学生非常有吸引力。

插图就像是英语教学中的调味剂，如果教师善于运用这把金钥匙，就会使课堂变得更生动、有趣，使枯燥的语言知识学习变得有趣，从而达到最佳的教学效果。

插图，作为一种直观的视觉信息和教学媒体，是教材内容的有机组成部分。

它传递着与教材内容相关的丰富信息，并提供了相关的背景。

利用好插图辅助小学英语课堂教学，会收到令人满意的教学效果，如借助插图，导入故事教学; 预测语篇内容，训练学生的口语表达; 辅助学生复述等，从而提高小学英语教学的有效性。

一、巧用插图，导入故事教学
良好的开端是成功的一半。

教师如能紧扣故事教学目标，自然、新颖、富有趣味的导入话题，将为整个故事教学奠定良好的基础。

因此，我们应该重视故事教学导入这一环节，精心设计和选择合适的导入方式，从而有效地导入新课。

目前，除了采用谈话、唱歌、TPR 活动、猜谜语、做游戏等导入方式外，我们觉得借助插图，精心设计导入，同样也能高效地导入故事话题，让课堂教学跨出成功的第一步。

例如，在教学北师大版英语三下Unit 10 Mocky's store 第一课时故事教学时，第一幅插图，画面呈现许多物品，Mocky 正在一块木板上写着字，字还未写完，于是，我让学生猜一猜，他写的是什么？由于之前学生认识了各种商店，如：bookstore, shoe store, flower store, toy store 等，学生多数都猜到是Mocky's store 。

我又顺势用英文问学生，这真的是Mocky 的商店吗？语调带着怀疑。

引起学生疑惑。

“那，我们一起到故事里去看看吧。

”我很自然地将学生带入故事中，顺利地导入了故事教学。

二、巧用插图，预测语篇内容
培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神是基础教育阶段英语课程的重要任务之一。

在小学英语教学中，大多数教师通常采用视听动画、阅读文本等方式直截了当地感知、理解和体验故事。

其实，在故事学习时，教师不妨适时地指导学生观察插图，利用插图提供的直观线索，让学生结合自身的知识和生活经验，对故事内容进行大胆地推测或预测，从而培养学生的观察、思考和想像力。

例如，在教学Unit 10 Mocky's store 时，Lulu 来到Mocky's store 买东西，我引导学生看图，Lulu 想买什么东西呢？让学生预测Lulu 与Mocky 对话的内容。

学生借助已有的购物生活经验，猜测Lulu 在询问要买的的东西，或问价钱等，然后再让学生观看对话的动画来解疑、释疑。

由于学生急切想知道他们的预测正确与否，所以在之后的视听对话、理解文本和获取文本信息的过程中他们异常地专注认真，整篇故事的学习就在验证预测结果的过程中轻松顺利地完成。

由此可见，借用插图让学生预测教学内容，不仅可以培养学生观察、想象、推断和探究能力，还可以激发学生的求知欲，提高课堂教学效率。

三、借助插图，训练表达能力
教材是学生练习说话的一块沃土。

小学英语课本，一幅幅精美的插图往往使人浮想联翩，激情飞扬。

你看那贴近孩子生活的场景图、活泼可爱的小动物、美丽的景色……学生更是喜闻乐见。

插图一般都能反映课文的主要内容。

课堂上，我们教师要有意识地运用课文插图，诱导学生的无意识活动，当学生入情入境，情绪处于高潮时，再有机的进行教学，训练其口头表达能力。

北师大版三年级（下册）Unit 8 ，第22 页，课后练习Read and check 中有五幅关于动物的简笔画，生动形象。

在完成读一读选一选的练习后，我感到这五幅图作用没有完全发挥。

本单元主要是学习运用形容词长短、大小、胖瘦、老幼、高矮等形容人或物。

于是我结合本单元训练重点让学生围绕图片内容进行说话练习。

如：图2 ，我引导学生，“What animal is it? ”学生回答：“It's a snake. ”“It's a long snake. ”我又引导学生，“Is it a short snake? ”学生回答：“No, it isn't a short snake. ”让学生用不同句式描述图片。

在学生思路打开后，我让学生来提问题，学生回答。

然后进行Pair work ，让每个学生都有练习口语的机会，学生积极参与课堂活动，提高了学生的口头表达能力。

最后布置小练笔，写五句完整的话，每句话描述一幅图。

下一节课再展示作业，进行交流。

这样，学生的口语和书面表达能力都得到提高。

四、借助插图，拓展创新
爱因斯坦曾经说过：想象力比知识更重要，是知识的源泉。

爱想象是小学生的特点，精美的插图能给学生插上想象的翅膀，让学生浮想联翩。

教师在指导学生观察图画的同时，应要求学生透过图画内容想象隐藏在图画背后的东西，使画面中的人物、事物鲜活丰满起来。

当学生熟练掌握课文后，教师应让学生再一次观察图画，展开想象，联系生活实际，对插图内容进行拓展创造，或创编故事，或续编故事，或新编故事，从而进一步练习把语言说得更熟练、具体、生动、形象。

北师大版三年级（上册）Unit 5 《Our school 》时，教师可以利用插图，让学生熟练运用课文中的句子表演对话后，结合自己学校的现状，改编课文内容，说说自己的老师。

这下教室里沸腾起来了，大家跃跃欲试，抢着运用课文中的原句子介绍自己的老师，脸上充满了自豪和快乐。

一些学生在描述中这样说到：“This is our math teacher, Miss Zhang. This is our music teacher , Miss Yuan. ”孩子们劲头十足，兴趣盎然。

虽然学生只能说几句话，但他们能结合课文内容，积极地参与创编课文活动。

学生通过看图联系生活实际的运用，既巩固了课堂教学的内容，又拓展了课文，培养了学生的创新、交际和运用英语的能力。

五、运用插图，辅助语篇复述
复述是小学英语语篇教学中必要环节之一。

它是指学生在理解和记忆的基础上，把文本内容加以整理，用自己的话，有重点、有条理地进行叙述，对提高他们的口头表达能力有独特的作用。

由于复述不是简单的、机械的重复、背诵，而是经过自己大脑言语中枢的加工，创造性地再现已知语言材料的内容。

对于缺乏一定语言知识的小学生来说，教师在让学生复述前，一定要给予他们足够的信息提示。

例如，在教学Unit 10 Mocky's store 时，学完故事后，教师可再次引导学生观看插图，帮助学生分析和概括对话内容，鼓励他们在插图的提示下，边看边描述，将对话的主要内容以叙述的方式呈现出来。

其中，一位学生看着课文的插图发言如下：“This is Mocky's store. Lulu wants a camera and a hat . Danny wants a clock. Lulu wants a magazine. Whose things are they? They are Uncle Booky's. ”这样通过多次复述，大部分学生已经将插图印入脑海中，然后不需要看插图就能用自己的话复述对话内容。

不仅锻炼了学生的概括能力，而且提高了他们的口头表达能力，增强了他们学习英语的自信心。

但值得一提的是，这种方法虽然对学生的记忆力要求不高，但要求学生要有较强的语言组织能力和表达能力。

对于这方面能力不够强的学生，教师最好要在插图的提示下，同时提供一定的关键词句作语言支撑，以免挫伤他们学习英语的积极性。

六、利用教材插图，创编英语阅读材料。

中低年级书中的阅读材料较少，不利于学生阅读能力的培养。

尤其是低年级，阅读材料较少。

如何发挥现成的教学资源的最大优势呢？我认为可以利用插图创编阅读材料，这样更适合单词量较少的低年级学生。

1 ．利用插图创编谜语，加深对英语词义的理解。

猜谜是学生最感兴趣的活动，而学生创编谜语的欲望及创作思维也是非常活跃，出乎教师想
象的。

在词汇教学中，可利用单词卡组织教学，也可以用教材中的插图来教单词，句型及布置课外书面作业：教师要求学生自选其中最感兴趣的几张插图，编写几个英语小谜语。

优点：创编谜语既可替换机械性的抄写作业，又可加深对英语语义的理解，使学习更显成效。

教师可以根据学生的作业情况，收集整理创编的比较好的，内容比较丰富的谜语，打印成文稿供全体学生课外阅读，以增加学生的吸收英语信息量的机会
2 ．利用插图，创编阅读材料，图文配对。

从书中选出若干图片，给每幅图配上几句话，让学生读一读句子，然后挑选出符合句子内容的图片，搭配起来。

总之，插图在小学英语语篇教学中的作用还有很多，关键在于教师要紧紧围绕教学目标，根据教学的实际需要，根据课堂教学的实际，随机应变，灵活调整教学设计，就一定能把插图的功用发挥到极致，最终提高小学英语语篇教学的有效性。

世界著名作家C.E 埃克斯曾说，凡是能激发学生学习兴趣的方法，则是最好的方法。

我们教师要做有心人，充分挖掘教材中的插图，有效利用教材中的插图，使插图成为阅读课文的引子，理解课文的道具，分析课文的线索，学懂课文的凭借。

让课文插图走进教师、走进学生、走进课堂，让课堂教学因插图而精彩。