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第二章 学前儿童科学教育的目标
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从目标谈起！
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为什么要制定目标？
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泰勒——课程“目标模式”
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5.爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍 惜自然资源，有初步的环保意识。
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三大方面的目标
科学知识 引导儿童获取周围物质世界的广泛的科学、技术经
教育方面
验。并在经验的基础上，建立表象水平的初级科学 概念。
科学能力、帮助儿童学习探索周围世界和学习科学技术的方法
方法教育 方面
和技能（观察、分类、测量、思考、实验、表达和 交流信息），以及操作、解决问题的方法和技能， 发展儿童的观察力、思维能力、创造力、动手操作
能力和初步的解决问题的能力。
科学情感、激发和发展儿童对周围世界的好奇心、探索周围世
态度教育 方面
界、学习科学技术的兴趣，培养儿童热爱大自然、 关心保护自然和环境的积极情感、态度和行为，培 养独立性、主动性、创造性、自信心、自制力、责
科学教育的各年龄阶段目标之间是具 有连续性的。
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❖（三）学前儿童科学教育单元目标：是指 一个单元的教育目标。在科学教育中，这 种“单元”一般有两种。 第一种是“时间
单元”，是指在一段时间内，所要达到的 科学教育目标。另一种是“主题活动单 元”，是在一组有关联的科学教育活动全 部结束后所要达到的目标。
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❖（二）科学能力、方法教育目标：是指学 习探索周围世界和学科学的方法，如观察、 分类、测量、思考、表达交流和解决问题 等方法，以及发展观察力、思维能力、创 造力、动手能力和初步解决问题的能力。
科学方法是“人们获得科学认识所采用的 规则和手段系统”，是科学发展的一个重 要的内在因素。
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❖（二）学前儿童科学教育年龄阶段目标： 是指根据学前儿童科学教育总目标确立的、 按学前儿童年龄阶段划分的中、短期发展 目标。
科学教育的总目标是学前儿童在幼儿 园三到四年中在科学领域的总目标。年龄 阶段目标则是小、中、大三个年龄班的一 年性的目标。
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《纲要》科学领域的目标：
1.对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知 欲；
2.能运用各种感觉，动手动脑，探究问题；
3.能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；
4.能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验 到数学的重要和有趣；
学前儿童科学教育目标的结构 学前儿童科学教育目标的内容 学前儿童科学教育目标的确定
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第一节 学前儿童科学教育目标的结构
❖ 一、学前儿童科学教育目标的层级结构
❖学前儿童科学教育的层次结构，也可以称 之为纵向结构。一般可以分为四个层次， 即：学前儿童科学教育总目标、年龄阶段 目标、单元目标和活动目标。
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❖（一）学前儿童科学教育总目标：也可以 称为学前儿童科学教育的领域目标，是学 前阶段科学教育总的任务要求，它原则性 地指出在学前阶段进行科学教育的范围和 方向，是科学教育所期望的最终结果，具 有较强的特殊性和相对的独立性。
总目标的一般特征是极具概括性、抽 象性，需要在整个学前教育阶段中，通过 一系列的科学教育活动的过程来实现。
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二、学前儿童科学教育目标的分类结构
❖学前儿童科学教育分类目标可以有以下三 个方面：
❖（一）科学知识教育目标：是人类在了解 自然科学时，希望获得的有关事实的信息 和理论的信息。依据反映层次的系统性， 知识可以分为经验知识和理论知识。包括 通过科学教育使学前儿童获取周围世界广 泛的科学经验，或在感性经验的基础上形 成初级的概念等两个层次。
❖ 一、学校应努力达到哪些目标？ ❖ 二、要为学生提供怎样的教学经验，才能实现
这些教育目标？ ❖ 三、如何有效地组织好这些教育经验？ ❖ 四、我们如何才能确定这些教育目标正在得以
实现？
确定教育目标 选择学习经验 组织学习经验 评价学习结果
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本章概览
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❖（三）科学情感、态度教育目标：是指对 科学活动兴趣爱好的培养，是否关注生活 中的科学现象等等，特别强调好奇进取、 负责合作、客观、虚心、细心、耐心、信 心、自动自发、喜欢创造、思考等态度、 情感的培养。
在科学教育中，科学情感、态度的培 养，是整个科学教育目标 edit Master text styles
❖（四）学前儿童科学教育活动目标，一般 是指一次具体的科学教育活动所要达到的 目标。
活动目标的制定，必须根据科学教育 总目标、年龄阶段目标或单元目标的内容， 并且结合具体活动内容的特点，以及不同 年龄儿童的特点进行制定。
科学教育活动目标是微观的、具体的、 可操作的目标。
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第二节 学前儿童科学教育目标的内容
❖ 一、学前儿童科学教育总目标
❖我国教育部于2001年7月颁布了《幼儿园 教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲 要》）中，提出了“科学”、“社会”、 “语言”、“健康”、“艺术”等五大领 域，并提出了相应的领域目标。归类为三 个方面，即科学情感和态度方面的目标、 科学过程和方法方面的目标和科学知识方 面的目标。