的独特感受，或者有什么想要和大家交流的疑惑呢。请大家一边播放课文视频朗读，一边 组织语言。
师生活动：教师一句一句进行配音领读，学生一句一句进行配音跟读。最后学生齐读全 文。
设计理念：把握朗读节奏，语音，语气和语调，教师范读，学生跟读比录音朗读更具有 感染能力。
学生活动：讨论本文存在的疑惑。 教师总结：同学们的发言，都是自己用心贴近文本的独特感受，很好，我们希望的就是 这样的读书方式——用心用情。
《爱莲说》教学设计
【教学内容分析】 1、《爱莲说》北宋学者周敦颐。通过对莲的形象和品质的描写，歌颂了莲花坚贞的品格， 从而也表现了作者洁身自爱的高洁人格，不与世俗同流合污和对追名逐利的世态的鄙视和 厌恶。 2、“说”是古代文体。可说理，也可记物，都是为了阐明一个道理,往往借描绘事物以抒 情言志。《爱莲说》是托物言志的佳作。 3 内容上，这篇文章可分为二部分：前一部分铺排描绘莲花高洁的形象，第二部分则揭示 了莲花的比喻义，分评三花，并以莲自况，抒发了作者内心深沉的慨生自主学习、合作讨论。 2、可侧重于基础知识的理解与积累，写法点到即可。 3、朗诵不可或缺，尽量当堂背诵。 【三维目标】
(yī)
清( lián)
不 不枝(màn)
2、 重要字词的理解与识记（口答）
可爱者甚蕃 （ ）
濯清涟而不妖 （ ）（ ）（ ）
不蔓不枝 （ ）
香远益清 （ ）
亭亭净植 （ ） （ ）
陶后鲜有闻 （ ） （ ）
可远观而不可亵玩焉 （ ）
予谓菊 （ ） （ ）
出淤泥而不染 （ ）
世人甚爱牡丹（ ）
3、重要语句的翻译和理解（口答）
而我最困惑的是，对于莲花的喜爱，到底是大多数人都喜欢，还只是只有一个人喜欢 呢？
课文中哪里可以看出来？ 学生活动：四人为小组讨论以下两道题目。
1、 找出文中描写莲的美好品质的句子，并概括作者是从哪些方面描写莲的品质的。
2、 作者爱莲，不仅因为喜欢它的外形，更是因为它是一种人的化身。你认为莲与君子有 哪些相同之处？（联系君子的品行来思考）
知识与能力：掌握“蕃、植、鲜、之”等文言字词的意义及用法。 过程与方法：学习本文托物言志和衬托的写法。 情感态度与价值观：学习莲花高洁的品质，培养”出淤泥而不染”的良好的道德品质。 【重点难点】 1、重点：托物言志和衬托的写法。 2、难点：“出淤泥而不染”等语句对应的人的品质的理解。 【教学过程】
一、课前五分钟，运用多媒体音频播放采莲曲，营造清新淡雅的氛围
学生活动：根据导学案以同桌两人为小组完成以下三道题目，第一大组完成第一道题 目，第二大组完成第二道题目，第三大组完成第三道题目。教师通过轮火车的形式点人回 答，同桌进行答案校对。
1、根据拼音写汉字： 周(dūn)(yí )
( yū )泥 ( zhuó) 清涟
可爱者甚(fán )
(xiè ) 玩
( mǔ)丹
学生活动：以四人为小组讨论交流，填写导学案中的表格。（前两项用原文回答，后一项 自己归纳）
爱菊
爱花人的数量 代表的哪一种人 作者对花的态度
（填正衬或反衬） 爱莲
（填正衬或反衬） 爱牡丹
设计理念：运用信息技术手段，我们可以把简单的文字变成一幅幅有趣生动的图片再现于 学生面前，再配以适当的音乐，使学生看得直观、听得悦耳，得到一种美好的视听享受， 就能营造一个轻松愉快的课堂氛围，从而更好地达到教学目的，提高语文课堂的教学效 果。教学时，教师将收集到的有关文字、图片、影视资料，放给学生看，弥补学生因时间 和生活阅历的因素造成的理解课文内容而出现的“断层”现象，增强了学生的想象能力和 感知能力。
设计理念：以这种方式导入是为了以强烈的气势感染学生，渲染课堂气氛， 从而引起学生心灵的共鸣。学生们表现出极大的兴趣，参与学习的积极性被调 动起来，这样很容易就进入了课文。这种设计以一种轻松、抒情的方式创造出 优美的情境，引起了学生学习的兴趣，从而导入新课。
二、导入新课：
从开学到现在，我们学习了许多古代文化名人的名作，就像地球有南极和北极，一天 有白昼和黑夜，一个人的一生，也总是在矛盾对立中沉浮。生在东晋时代的陶渊明宁可隐 居躬耕，返归自然，也不愿与世俗同流合污；乐观豪迈的刘禹锡被贬谪在凄凉之地二十三 年，却蔑视权贵，不甘沉沦；身世坎坷的文天祥处于宋朝国势危亡之际，却始终能保持高 尚的民族气节……人生就是这样一个矛盾重重的难题，古往今来的人们，都在竭力求得一 个圆满的答案。那么，宋朝哲学家周敦颐完成的是一份怎样的人生答卷呢？让我们随着 《爱莲说》去探讨“人生”这个“此事古难全”话题。
（1）予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖。
（2）香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。
（3）噫！菊之爱，陶后鲜有闻。莲之爱，同予者何人？牡丹之爱，宜乎众矣。
教师活动：现在，关于文言文的“言”，大家还有什么疑问吗？ 学生活动：小组讨论，质疑不懂的文言字词。 设计理念：通过幻灯片展示题目，节省了教师的板书时间，扩大了教学的容量,提高了教 学效率。 三、莲之爱——众乎？独乎？ 教师活动：孔子说，言之无文，行而不远，文言文的文和言，应该有机统一。解决了 “言”的问题，现在，我们来说说本文的 “文”。经过预习之后，你有什么要和大家分享
莲
君子
设计理念：在音乐的渲染中，学生再读到关于莲花的语句，他们一遍又一遍地读着，仿佛 自己眼前就出现了一朵莲花，为她质朴的美、自然的美、高洁的美而陶醉，而感动。在这 入情入境的朗读中，学生心里自然升腾起了对莲花的热爱和赞赏之情。
四、世人之爱——同也？异也？
教师活动：本文以“爱”为脉络，写出了对莲花的喜爱，为何还要写菊花和牡丹？作者对 这三种花的态度又是怎样的呢？
设计理念：通过有与周敦颐同样遭遇的诗人的生平述说，能够感染和启迪 学生，让学生明白人生总是纷繁复杂，充满着种种矛盾。为本文的讲课结构奠 定良好的基础。
三、“文”“言”之争——孰重？孰轻？
教师活动：《爱莲说》是一篇文言文。关于文言文的学习，我们语文老师一直有一个 争论，就是到底应该以积累文言知识即“言”为主，还是应该以欣赏文章内容即“文”为 主。当然，文和言的有机统一是必须的，但是，我认为对于初学文言文的同学们来说，应 该先打好言这个基础。我们现在就来检查预习的效果。