基础英语课程中的思辨能力培养 ——以《文化透视英语教程》为例
浙江师范大学外国语学院 胡美馨 2010年8月11日 外研社研修班 北京
英语专业大纲

加强学生思维能力和创新能力的培养。
专业课程教学中要有意识地训练学生分析与综 合、抽象与概括、多角度分析问题等多种思维 能力以及发现问题、解决难题等创新能力。在 教学中要正确处理语言技能训练和思维能力、 创新能力培养的关系，两者不可偏废。


Perspective 2: Understanding social identity of women in U.S.A: focusing on viewpoint and social phenomena behind it
Research projects for students: Social status of women in U.S.A: 1950s, 1970s文章采用英文原文，力图保持原汁原味； 切入英语文化的各个层面、各个情景，以期在 更大的语境中提高学生的语言理解和运用能力 ；进入英语文化，将焦点放在中外文化的差异 上，并配有互动式练习。
第一册
Voices from the Family；The House Divided； Things to Be Remembered； English as a Second Language ； Life in the City ； Good and Bad Manners； Travel and Culture； Bill Gates and His Empire； Growing Up ； Math and Gender； The Homeless； Health Issues； Television Culture ； On Reading ； Stereotyping ； Native Americans



Close reading: The Belated Father Further reading: The Only Daughter I Want a Wife Listening: My dad A movie suggested: Big Daddy Writing: Her secrets
第四册
The Ambivalence of Abortion； Contested History； Capital Punishment； Gender and the English Language； Images on the Screen； Environmental Protection； Regulating the Internet； Iconic Figures； Sexual Harassment； Talk Shows ； Drug Testing ； Rights in Question； The Paradox of cloning； Euthanasia； Metaphors of War.

英语专业大纲

英语专业要加强学生的跨文化交际能力：在专 业课程的教学中要注重培养学生对文化差异的 敏感性、宽容性以及处理文化差异的灵活性。

本科英语专业教育应融合对目的语文化和这种文化观 照下的观点、思想的渐进的理解 基于文化理解，增进学生对世界不同文化的亲近感, 逐步发展学生跨文化视野与基于中西文化对话的跨文 化身份认同 培养学生对文化差异的敏感性、宽容性和处理文化差 异的灵活性，增强学生的跨文化交际能力，这是英语 专业学生应有的、优于其它专业毕业生的一个优势 英语专业不同年级、不同课程需巧妙渗透文化导入
我们对教材的使用

教材作为课程内容的重要基础，基于教材内容 ，师生共同开发、建构课程内容，建设课程资 料库
课程组定期开展教法研讨，将教材的使用过程 作为教师培训过程，把课程教学与教学研究相 结合，促进教师专业发展

教材使用例析：以“基础英语”课程为例

《文化透视英语教程》 第一册第一单元 Voices from the Family
各视角下的研究性学习

Perspective 1: Understanding families in U.S.A and other English speaking countries: Focusing on cultural differences
Research projects for students: Families in U.S.A and other English speaking countries （values and patterns)
第五册
The Concept of Globalization； Global Warming； World peace； Aging in Developed Countries； Case Studies in Market Economy； Cultural Imperialism； Privacy in the Digital World； Discontents from the Developing Countries； The Threat of a Nuclear War； Population explosion； Urbanization； A Threat to Natural Resources; A Threat to national Security; Hight-Tech Issues; International Media.
C (Cooperative learning) ，合作学习：课程强调“合作精神”与 “合作 能力”


H (Humanistic outcome)，人文素质发展：通过合作型研究学习活动 和综合型课程内容，实现跨文化、跨学科学习视野 的发展，真正提高学生对生活、对世界的 关注能力和思辨能力，在此基础上发展学生跨文化 身份认同与教育视野。
第三册

Being Ethnic in the U.S. ； Language and Society ； Gun Control in Debate ； Television and Violence ； Gender and Sexuality ； Imaging Beauty ； Cyberspace: The New Frontier ； Sex Education ； The Entertainment Business ； The Divorce Debate； Leisure and Pastime ； How Free Should Media Be； Racial Discrimination and Its Manifestations；Man in Nature； Family Values； Trashing the Planet.




“基础英语”作为英语专业一、二年级主 干课程，其课程性质与课时比例决定了该 课程在学生思辨能力与文化能力培养方面 的重要性。
《文化透视英语教程》
何其莘 童明（美） 主编
教材编写原则

本教材由中美专家合作编写,是一套缜密切入 英美文化各个层面、培养英语运用能力的教程 。共六册，供高校英语专业学生一至三年级使 用。 本套教材的基本教学理念是：把学术焦点放在 中西文化的表里差异中，培养学生领会准确、 纯正的英语，从而生动无碍地掌握语言技能。
第二册

The Power of Words ; The Changing Face of Liberty ; (Un)Romantic Relationships; Fast Food, Soft Drinks ; Issues of Education; Still Under the Gun; The American Dream; Teenage Problems in the U.S. ; Pop Culture Icons; Images of America; The Language of Advertising; Pressures of Competition; The War on Drugs; Sports and Athletes; Music as Pop Culture; Battling against AIDS


浙江师大RICH外语课程改革

R (Research-based), 研究性学习：以话题为基础、以英语为内容载体 进行小型课题研究活动。

I (Integrated curriculum) ，综合型课程： 综合型教学内容：跨文化、跨学科 综合型教学方法：有效整合各种教学手段 综合型培养目标：培养语言能力与综合素质



不同视角的共同指向

了解文化现象：what, 是什么 理解文化现象：why, 为什么 在文化对话与文化理解的基础上发展文化评析 与批判性思考能力
选择视角展开教学

基于以上教学理解和可能视角，教师根据个人 与学生实际选择视角
就某个老师而言，最合适的教学内容和方法是 教师和他/她的学生最得心应手的方法， 不要 求每个老师选择同样的视角、挖掘到同样的深 度 结合所选择的视角开展课堂教学与研究性学习
集体备课：


课程组成员在围绕单元主题进行大量阅读的基 础上，提出个人对该单元文化专题教学的切入 点 在集体讨论中拓展每位老师探究该文化专题的 可能视角
切入本单元内容的可能视角

Understanding families in U.S.A and other English speaking countries: Focus on cultural information Understanding social identity of women in U.S.A: Focus on viewpoint and social phenomena behind it Understanding “my” family after knowing U.S.A families: Focus on a dialogue between understanding target culture and understanding learners’ personal experiences (including Chinese family value as a whole and students’ own family experiences) …