高中生物有效教学法的教学经验交流
1.课前准备
1.1 教师备课。

我们现在实行的是一案三单，即教案、
预习导读评价单、问题解决评价单和问题拓展评价单。

以前
的教案主要是设计教师的讲课过程，讲课方法等，着重点是
教师，而现在的教案则侧重于如何引导学生自学，发挥学生
的主体作用。

预习导读评价单，目的是引导学生如何预习，
掌握本节课的基础知识。

问题解决评价单，是把本节课的知
识点及重难点以问题的形式呈现出来，课改的前半年问题解
决评价单是由教师完成的，现在已把这一任务交给了学生。

问题拓展评价单即课后训练，教师根据本节课的重难点、学
生的易错易混点精心挑选习题，使学生的知识得到进一步的
提升。

教师之间还相互合作，每个教师制作不同章节的一案
三单，先制出草稿，然后教师们在一起讨论，最后定出终稿，资源共享。

1.2 学生预习。

学生进行结构化预习，与以前预习相比，时间上大大增加，每一课时学生要预习整整一节课。

学生需
要把课本读三至四遍，做预习导读评价单，并制备出问题解
决评价单，制备方法是：学生先确定本节课分几大部分，然
后提出每一部分中有哪些问题，并通过阅读课本及查阅资料
（学生手中有2-3本资料）找出这些问题的答案。

2.组织上课
2.1 新授课。

以前上课重视的是教师讲课，教师研究大纲，教材、各种参考资料，尽量多的联系现实生活，使用挂图、模型、多媒体等多种教学手段，努力使自己的课讲得精彩，吸引学生，提高学生学习生物的兴趣，教师讲的激情四射，学生学的昏昏欲睡，教师很累，效果却并不理想。

现在
的课堂着重点是学生，各小组先讨论确定本组的问题解决评
价单，不同组在黑板上展示不同部分的问题，其他组还可补充，从而确定本节课的问题解决评价单。

然后分组讨论这些
问题，讨论后，每一个问题由一个学生来展讲，其他学生给
予纠正和补充，学生都不会的、讲不清楚的或者有遗漏的问
题由教师来讲解。

最后让学生构建本节课的知识框架，分组
讨论、展示，这一点非常重要，它有利于学生系统掌握本节课。

有时也让学生像老师一样来进行讲课，先让学生讨论讲课过程，然后每一部分随机挑一个学生主讲，其他学生给予
评价、补充和纠正，讲不清楚的或者有遗漏的由教师来讲解。

虽然学生讲课水平与教师相比有一定的差距，但是学生要想
把课讲下来，需要认真阅读课本，查阅资料，对知识的理解
达到一定的高度。

其余学生因为要进行评价、补充和纠正，
所以学生都听得非常认真，效果也很好。

并且有的学生讲得
非常好，在黑板上边画图边讲解，条理清晰，还联系现实生
活，运用形象的比喻等，让人瞠目结舌，赞叹不已。

2.2 讲评课。

课前对答案，课上先分组讨论不会和做错
的习题，仍然不会的问题题号写在黑板上，由会的同学进行
讲解，学生都不会的由教师讲解。

3.合作交流
除了教师集体备课以外，我们学校每学科每星期举行一
节公开课，要求本组教师全部参加，还要进行评课讨论，经
验交流。

每星期全校例会上都有一个教师分享他的成功经验。

学校也经常组织老师去外校听课，如漯河一高，孟津一高等。

学生分组合作，我校学生都是面对面坐，一个小组围成
一个圈，一个小组就是一个单位。

一个五六十个学生的班级，分组后就好像只有八九个学生。

学生个人的表现关系着本组
的荣辱，加上学校实行了加减分制度，所以学生精诚合作，
讨论认真，回答问题积极。

4.体会
这种教学模式教师仅仅是组织者、引导着，学生才是课
堂的主体，真正实现了把课堂归还给学生，课堂上学生人人
参与，讨论激烈，思维活跃，精力集中，积极发言，再也没
有睡觉和开小差的学生，学生学的兴高采烈，教师也落了个
清闲自在。

学生不仅学会了知识，而且学会了学习知识的方
法，学会了合作，学会了交流。

学生的自学、社交、语言表
达等能力都得到了极大的提高，有利于学生整体素质的提高。

由于预习占用了大量的时间，所以习题训练量与以往相
比大大减少，且进度很慢，上学期临期末考试前一个星期才
把课讲完。

当时很担心学生的成绩，因为几乎都是学生自学，学生回答问题，学生讲课，其他同学是否真正听懂，知识是
否彻底掌握，心中无底。

期末成绩出来，不但没有下降，反
而还很好，我教的三个班成绩在我校是最好的，我校生物成
绩在洛阳市也是名列前茅。

对于有效教学法，我也仅仅是初步探索，以上是一些不
成熟的经验体会，望各位同仁多多批评指正。

以后我将继续
努力研究韩立福教授有效教学法的理论知识，领悟它的精髓，把它更好地运用到生物教学中去，为国家培养出全面发展的
优秀人才。