（斯托利亚尔《数学教育学》）
课程内容的组织上，要注
意过程与结果的有机关联，还 要根据素材的具体情况、学生 的实际状况、并考虑到课时的 有效利用，处理好过程与结果 的关系。
二、关于直观与抽象
直观与抽象不是对立的， 它们是数学的两翼。
教具与学具能把抽象的数学知识 形象化和具体化，增强小学生对抽 象数学知识的感知、理解和记忆， 达到的观察的有序性和理解的深刻 性，从而培养学生观察能力、分析 能力和理解能力，提高小学数学课 堂教学效果。
新课标指出：有效地数学学
习活动不能单纯地依赖模仿与记 忆,动手实践、自主探索与合作交 流是学生学习数学的重要方式。
教具有媒体教具和手工教具两种。
媒体教具是利用动态的画 面来模拟数学文本中的抽象概 念、定理和公式的现代化教学 手段，它适用于平面几何图形 和一些抽象概念的教学。
教具有媒体教具和手工教具两种。
手工教具则是小学最经济最实 用最有效的辅助工具，容易制作容 易操作，一张表，一幅图，一种物 品，都可以是学具，并通过正确的 演示（教师演示或学生演示皆可） 和仔细观察就可以加深印象和理解。
直观和抽象是数学的 两翼，必须两翼齐飞。
三、关于直接经验与间接经验
直接经验和间接经验不是 对立的，它们应该是相互 关联、相互协调的。
《基础教育课程改革纲要》所 指出：要改变课程内容“过于 注重书本知识的现状，加强课 程内容与学生生活以及现代社 会和科技发展的联系，关注学 生的学习兴趣和经验。”
课程内容的组织要处理好 三个关系
东பைடு நூலகம்里小学 赵许宽
新课标指出：课程内容的组
织要重视过程,处理好过程和 结果的关系;要重视直观,处理 好直观与抽象的关系;要重视 直接经验,处理好直接经验和 间接经验的关系。
一、关于过程与结果
数学课程内容的组织与呈 现应该重视过程。
数学教学与其说是数学活 动结果的教学，不如说是数学 活动的教学。