部和细微部分；通过实物摆放形式的变化，几何图形大小的变化，让学生体会几何形体的本质特征， 使经验常识数学化、严格化，更有条理性。三、让学生参与数学活动。陶行知说：“解放学生的双 手，就要让他们去做。”皮亚杰也说过：“思维从动作开始，切断动作和思维的联系，思维就不能 得到发展，人的手脑之间有着千丝万缕的联系。”要解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之 间的矛盾，就要更多的组织学生动手操作。一年级数学义务教育课程标准实验教材内容的安排上， 就比较强调学生的动手操作能力。例如《分一分》这一课的例题，就是让学生动手把学具和文具来 分类理一理，通过教学活动，学生在动手进行分类整理的同时，也学会了做一件自己身边的小