育活动。
• “前阅读”的核心经验
• 良好阅读习惯与阅读行为的养成 • 阅读内容的理解和阅读策略的形成 • 阅读内容的表达与评判
• 刘宝根.幼儿“前阅读”的核心经验及其发展 阶段.幼儿教育（教育教学），2013，7、8
前阅读的核心经验1
核心概念
概念
示例
良好阅读习 • 如 主 动 要 •
惯和行为的 求 成 人 读
• 图画书中的艺术语言
• （1）图画中的故事形象和动作 • （2）图画中的意境和色彩 • （3）图画中的绘画风格 • （4）图画中的故事
• 图画书阅读教学中的困惑
• 早期阅读就是图画书阅读吗？ • 图画书阅读中是否要人手一本书？ • 图画书阅读中，我是该“读故事”还是“讲故事” • 图画书是阅读的工具还是阅读的对象 • 图画书中的故事我是片段读还是完整读？ • 应该实行分级阅读吗？ • 朱静怡老师的阅读链和应彩云老师的情景阅读，我
到底应该怎么看？ • ……
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图画书中的教育语言
• 教育语言≠教育主义 • 图画书阅读≠看图说话 • 图画书阅读≠看图讲述 • 图画书阅读≠有挂图的故事学习 • ……
• 图画书阅读要促进幼儿阅读能力核 心经验的发展
14
• 周兢：幼儿园的早期阅读教育 活动，是促进幼儿在充分获得口 头语言发展的基础上，接触学习 有关书面语言的信息，获得书面 语言意识、行为和初步能力的教
7
•
我突然明白了，这正是天才的谢尔大叔的高明之处！
阅读的理解需要人生体验来支持。我自己就是因为有了自
己的孩子以后，才更加理解父母对自己的那份爱心，才更
加理解“给予”二字的崇高含义。
我要在下次孩子生日的时候，郑重地送给她一本，让
她用成长的经历，用“心”来读懂这本书；我还要在下次
回家的时候，给自己的父母献上这么一本，我要告诉二老
作品的主 要内容。 •
初始阶段
通过封面的阅 • 读初步了解图 画书中的主角， 初步感知主角 的动作和表情。
通过对封面的 • 阅读，猜测图 画书中的主角 或主要人物， 并猜想故事的 • 情节。
在阅读的过程 • 中，清晰、准 确指认画面上 的物体，描述 单个画面上的 故事情节
学习与发展目标
稳定阶段
主动观察图画书中 • 主角或主要人物的 动作以及行动路径 和方向，了解主角 在干什么。
，自己早就读懂了这份爱心，只是从来也没有用合适的方
式来表达。
在这篇大作里，天才谢尔大叔用足了美国乡村布鲁斯
音乐的表现手法。美国乡村音乐的特点是风格纯朴直白，
如平常说话的形式，带有叙述性；它的曲调简单重复、多
半没有旋律，节奏平稳，有很多低音线条和有力的节奏，
而且还略带有几分淡淡的忧郁气息。
天才谢尔大叔的作品良好的阅读 习惯；获得图画
护图书， • 不乱撕，
书的基本概念； 乱 扔 书 ；
形成正确的图画 能 专 注 的
书阅读行为。
读图画书。
•
初始阶段 知道如何拿书，• 掌握基本的图 画书翻阅规则。 愿意与成人一 • 起阅读图画书， 在空余时间会 积极、主动地 选择翻阅图画 书。 不撕书，不乱 • 扔书。
读懂三种语言
5
元芳，你怎么看？
• 爱有多深人生就有多沉——读希尔弗斯坦《爱心树 》（萝卜探长） 谢尔·希尔弗斯坦用美国乡村布鲁斯音乐的节奏， 讲述了一段耐人寻味的故事。大树给予了一个男孩 成长中所需要的一切，把无私、博大的爱给予了小 男孩，而自己却不图一丝一毫的回报。这是个什么 样的故事呀！ 我请12岁的女儿一起来读这本不同凡响的书， 女儿的直觉反应是这本书有太多太多的内涵，多得 有些她都读得不太懂。是什么让她费解呢？女儿说 ，她不理解大树为什么对男孩这么好？男孩为什么 老是不高兴？不理解大树什么都不需要，大树自己 什么都没有了，连最后剩下的树墩也会挺直身子让 男孩坐下来休息。
象空间；虽然平白，但因其颤动的心弦给人以心灵的冲击
；虽然忧伤，但却填充了心中那份微微的缺憾
8
• 你觉得刚才的解读对你有什么帮助吗？
文学 创作者
文学 评论者
文学 教育者
图画书的解读
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图画书的三种语言
文学 语言
图画书
美术 语言
教育 语言
图画书中的文学语言
• 1、文学的解读视角 • （1）文学的词汇 • （2）文学的情节 • （3）文学的结构 • （4）文学的想象 • （5）文学的深层含义
拓展阶段
幼儿熟悉图画书 的结构，了解环 衬、扉页在图画 书中的作用。
能熟练地跟随成 人的朗读翻阅图 画书，认真观察 图画书的画面和 文字信息。
喜欢阅读不同类 型、题材的图画 书，养成每天阅 读的习惯，并能 较长时间专注地 阅读。
具有初步独立阅 读的能力，愿意 跟别人分享图画 书。
前阅读的核心经验2
图画书阅读核心经验 的解读
刘宝根 浙江师范大学杭州幼儿师范学院
2019/12/19
1
澄清一个概念
2
绘本VS图画书？
• 争议的本质是对图画书类型的认识纷争
3
• 图画书的类型
• （一）按照材质分 • 1、洗澡书，布书，木书 • 2、玩具书，枕头书 • （二）按照题材分 • 3、故事图画书 • 4、诗歌、散文类图画书 • 5、科学图画书
•
学习与发展目标
稳定阶段
知道图画书的标 • 题，指出故事开 始和结束的页面。
熟练地按照阅读 规则翻阅图画书，• 能迅速找到成人 提到的页面，阅 读时指认图画书 中的物体。
经常翻阅自己喜 • 欢或与成人共读 过的图画书，并 能专注地阅读。
在教师的提示下 根据图画书的封 面或标记初步学 • 习整理图画书。
核心概念
概念
示例
阅读内容 • 如会看画 • 的理解和 面，能根
阅读策略 的形成
据画面说 出图中有
通过对主角形 什 么 ， 发
象的感知，对 主角行动和主
生了什么 • 事等。
角状态的理解，• 如 能 说 出 获得图画书内 所 阅 读 的
容；初步形成 幼 儿 文 学
预期、假设、
比较、验证等 阅读策略。
能描述单个画面上 较为丰富的情节， 并能将前后画面的 • 故事情节串联起来。
能较准确地理解图 画书中的关键词。
在阅读中，能在成 人的提示下猜想图 画书后面的情节。 在成人的提示下， 会通过观察图画书 中主角或主要人物 的动作、表情、姿 • 态来验证文字所传 递的信息或自己的 猜想。
拓展阶段
细致观察画面中 主角或主要人物 的状态，包括动 作、表情、姿态 等，理解主角的 心理状态，如情 绪、想法等。