2013--2014学年度博望区第二学期期末素质测试分
析报告
学校(盖章):马鞍山市博望区某小学年级: _五学科:英语撰写人: 陈老师
一、试题的特点:
本次五年级英语试卷的构成主要由听力部分（40%）和笔试部分（60%）两部分组成。

其中综合观察整张试卷的命题结构和设计中心线，完全看出命题人的匠心独运，试卷能充分体现考查学生基础知识为主要目标的命题原则，坚持既依据于课本，但又避免教材中机械的知识，突出考查了学生的语用能力和交流能力，并兼顾了对学生的实践创新能力的考查。

题型中有对词汇、句型结构的考查，又有对日常交际用语及初步语法知识的考查。

对于一些学生必须掌握的基础知识作为重点考查的内容，因为这些知识的掌握能更好地为今后的英语学习打下坚实的基础。

二、答题情况
试题命题整体结构稳定。

特别兼顾到听力考查，从听力（40）和笔试（60）两方面进行考察。

（1）听力部分
听力测试旨在考查学生听音、辨音及听力理解和快速反应能力。

满分为40分，听力部分有五大题：1）听录音选择单词，2）听录音判断正误，3）听录音选词填空，4）听录音选择答句，5）听录音补全句子。

从整体来看，听力部分得分率相对来说比较高，失分较多的是第五大题听句子填单词，这是听力中的一个难点，学生大部分是对单词书写掌握不牢固，还是暴露出学生对于词汇记忆的极其不重视，而且这是一个老大难问题，好逸恶劳似乎是大多数人的本色喜好，如果不作严格要求，学生对于词汇的记忆始终是一个难以逾越的障碍，而英语老师在抓单词记忆时候是心存顾虑和畏首畏尾的，总是担心会因此引发什么麻烦。

听力部分失分最多的是第一大题的第三小题，学生对于“thing”和“thin”发音难以清楚辨别，看来音标方面的知识和能力还需要继续强化，尤其是这些容易混淆的发音更加需要特别关注。

（2）笔试部分
笔试部分主要考查学生的语言基础知识（单词）和基本技能（阅读理解能力）。

笔试部分有七大题：1）词汇（由三部分组成，主要考查学生对于四会单词的记忆和中文释义的掌握），2）连线题（主要考查中外主要节日的英文名称以及它们分别对应的正确时间）3）选择填空，4）问答句配对，5）连词成句，注意大小写和标点符号，6）选择合适的词或词组填空，7）阅读短文。

从整体来看，学生对四会单词的掌握不够扎实，失分惨重。

第五大题的连词成句，考察学生对句子记忆情况，学生整体表现尚可，但是对于大小写以及标点符号的注意仍然需要继续努力强化。

笔试部分的题目从得分率来看，可以明显发现学生的单词拼写能力很差。

造成这种情况的原因有很多，一是学生本身的智力因素影响了单词的记忆；二是学生的懒惰，懒于记忆单词，比如笔试部分第一大题的B部分的第四小题，应该是walk,但是好多学生却记成了work，对于这种形似单词的模糊记忆反映出学生单词记忆质量的低下，现在所谓的素质教育，学生懒得记忆，担心学生及其家长会认为我们老师给他们增加了学习负担，尤其是现在“减负”成了一个非常时髦的词汇，少数学生也是深谙其道，知道老师“不敢得罪”他们。

英语老师自己除了苦口婆心，似乎也是很难有所作为，看到不少同学根本不记单词，我是心急如焚。

三是答题时太粗心。

如第三大题的第四小题的选择填空，不少学生首先关注的是猴子，因此注意力马上集中到B、C答案上面，而在第一时间基本上排除了正确答案A，所以这道题出错率特别高，学生很难综合全面考虑，忽视了最主要的考查点是“名词的单复数构成变化及其与BE动词的搭配使用”。

反映出学生的基本功不扎实，考虑问题不周详。

这是整张试卷失分最严重的一题。

本大题从学生所学的句型出发，联系四会单词进行考试，让很多中下学生乱了阵脚，得分率相当的低，大部分学生都在该题上失分了。

第七大题阅读理解
应该不难，所以失分分不多。

总体看这次成绩还是不错的。

三、点滴建议
“连线题”可以增加题型种类，使得题目构成丰富多彩，但是老师在批阅时感觉困难，因为学生所画线条纷乱，如果再进行改动，用修正液之类物品涂抹，更增加识别难度，命题者可以再发挥智慧，找到一条解决问题的最佳途径。

四、不足之处
班级学习英语呈现明显的两极分化，尤其是后进生严重脱轨和滞后，他们学习英语的整体状态和积极性不如语文、数学那么高，不少学生没有养成良好的学习行为习惯，表现得比较被动，学习自主性差，主观能动性不够。

学习能力和学习基础不扎实，甚至是欠账太多，个别表现为厌学英语。

小学英语老师动不动就是四个班的英语教学任务，每天疲于应付繁重的教育教学任务，尤其是下午基本上就是各个班级连轴转，很难再有精力去给学生补缺补差，没有这个时间和精力，而且语文、数学更加符合学生的长远发展的利益需要，家长也是如此认为，周围同仁也是这种看法。

英语教师对于学习吃力的学生平时根本就是缺乏系统性的补救措施。

由于班级多，落后学生多，教师辅导不及时，造成后进学生恶性循环，一节脱一节。

他们中多数能认读，就是不会写。

缺少写的时间。

学生缺少写的练习，一个星期四节课，教师课课都在赶进度，学生书写练习动脑思考的时间都无法保证。

造成很多学生只会读不会做题目的原因之所在。

而且小学没有英语早读课，学生当堂很难学会朗读的词汇基本上还是没有时间巩固，基本上不少同学甚至是不会读，这些都让英语老师甚是揪心着急。

五、改进策略
加强词汇教学。

包括单词拼写，词义记忆，语用功能的训练，在平常的教学中一定要常抓不懈。

词汇是文章、句子的基本单位，词汇量的大小，将直接关系到学生能否流利地运用英语进行交际；能否熟练地用英语读和写；能否顺利地用英语思考。

从阅卷所反映的问题看，在今后的教学中，在加强拼读与拼写的同时，应帮助学生进行有意识记，应加强对词的用法及内在含义的理解，要培养学生用英语解释单词的能力，逐步启发引导学生思考。

单词教学一定要做到词不离句，这样，学生在学会了单词的同时，也学会了词的一些基本用法。

进一步培养阅读能力。

阅读能力的培养是英语教学的又一重点。

其实，试卷上每一题都要求学生具备一定的阅读能力，可是学生单词不记，仅仅是凭借感觉或是个别单词识别和判断，当然难以避免地断章取义，很难准确判断。

因此要想实现阅读能力的稳步提升和有效发展，必须引导学生重视英语单词的记忆和掌握，不过随着现在英语在中高考中的占分比重的逐渐下滑，甚至退出六月高考，必然引发不少家长对于英语学习重要性
的误解，英语词汇记忆的环境将会更加不容乐观，作为老师，除了活跃课堂气氛，激发学生学习英语的兴趣，还要苦口婆心地对学生进行不厌其烦的讲解和引导，相信和帮助他们培养对英语学习的兴趣。

否则因为部分学生几乎看不懂阅读材料和测试题，对不上适用的语法结构。

阅读能力的培养在于平时。

教师在平时讲解阅读理解题时，应着力帮助学生分析语言材料，切实提升学生做阅读理解题的能力，提高他们的阅读能力，而不是核对答案。

在今后的英语教育教学的过程中，我将充分调动全体学生的学习积极性，培养学生对英语学习的热爱，学习的兴趣是学生要学的必要条件，而对于一些基础较差的学生，应该给予更多的理解、关心和帮助，防止“两极分化”提早在小学出现。

让所有学生能扎扎实实打好英语学习的基础，让所有学生能在以后的持续英语学习中有更好的发展潜力。