信息技术让古诗更具魅力
-----丁晓燕
现行的小学语文教材中，古代诗歌占有一定的比重，它们是我国文学宝库中的一颗颗瑰丽璀璨的宝珠。

但由于小学生知识面狭窄，生活阅历浅，对诗歌中所描绘的社会时代等感到疏远，因而古诗教学一直是小学语文教学中的一大难题。

信息技术的表现手法丰富多彩，使抽象变得具体，复杂变得简单。

信息技术的适时应用，为小学的古诗教学开辟了新的天地，成为古诗教学的“开拓者”。

通过教学实践，我发现信息技术不仅有助于激发学生学习兴趣，发展学生想象能力，促进学生对古诗学习的理解，还能有效地培养学生的审美情趣。

一、创设诗境，整体感知美
１、运用画面展示意境：
古代诗歌具有浓郁的诗意，要让学生脱离一定的情景和远离诗歌历史变迁的今天，理解诗中表达的思想情感等，都是很难达到预期的教学目标的。

因此在教学中应巧妙运用多媒体化静为动，变无声为有声，通过绚丽的画面，鲜艳的色彩，为学生创设优美的诗境。

这样有助于学生深刻地整体感知诗文，体会作者在诗中的思想感情。

古诗是十分注重形象描绘的。

所谓“诗中有画，画中有诗”就是这个道理。

如果教师能将古诗中的“形象”化为一幅幅栩栩如生的多媒体画面，则会让教学收到事半功倍的效果。

如教学《鹅》这首诗包含了丰富的信息，有鹅的色彩、形象、动作等等。

若按传统的低年级语文教学，如此丰富的信息仅凭口头讲解是不易表达完整透彻的。

如今有了信息技术这一创设情景的工具，我根据诗意制作了一幅动画，画面上：亭台楼阁，杨柳依依，岸边一位老翁嘻嘻地捋着胡须，一个儿童正在不断地向湖里那群“嘎嘎”欢叫的大白鹅抛散谷粒。

教学时诗画对照，相映成趣，加之图中白鹅的颈部、红掌部的运动，为学生想象活动提供了丰富、鲜明的表象信息，使学生很轻松地踏入了诗的意境之中。

在此基础上，再让学生结合画面说说生动活泼、天真可爱的白鹅形象，学生就不难表达了：那长着一身洁白的羽毛，有看两只红红的脚掌的鹅，在清澈浅绿的湖水中悠闲自在地拨掌前行，欢快的引颈高歌，这不仅为学生对“白毛浮绿水，红掌拨清波”诗句的理解搭建了桥梁，同时也让他们陶醉在了水波荡漾，荷叶轻摇，荷花飘香……这美好的意境中。

为了引发学生们的参与意识和创造兴趣，也为了更好地理解诗意，
体会诗境，我还有意识地从二年级上学期起，就鼓励学生充分运用信息技术根据诗意大胆想象，小组合作齐动手在纸上为古诗《所见》、《绝句》、《小池》等配画。

在创作中学生插上了想象的翅膀大胆作画，一张张充满童稚的画面，展现了他们对诗意的理解程度，也丰富了他们的想象力，更让他们在诗的意境中受到了美的熏陶。

通过为诗作画，用实物投影展示和在网络教室学生机上广播，反馈他们对诗词的理解，这既调节了教学气氛，又使学生在学中有趣，趣中有美，美中有物。

２、运用音乐感受意境：
音乐是开启人们感情闸门的钥匙，也是一种特殊地语言表达形式。

它既是对文字语言的一个很好补充，又是传情授意和渲染、烘托气氛的较为重要的交流符号，对文字语言有较强的解释作用。

古诗中有不少本身就是广为流传的千古绝唱，诗与音乐有着密不可分的必然联系。

在教学中把复杂多变的情感与悦耳动听的音律沟通起来，尽可能地将古诗中的“情”化为可作用听觉的旋律，有利于学生披文入境感受语言文字的精妙。

如教学《泊船瓜洲》时，在引导学生初步感知诗文、明白大意之后，为了更深刻的体会诗中的意境，感悟诗情，我一边播放《春江花月夜》乐曲片断，一边启发学生大胆想象：诗人吟诵这首诗可能是在什么时候，怎样的环境，怎样的姿势，他可能想些什么。

随着深沉哀怨、悠扬婉转的古筝乐曲的播放，学生被带进一个明月皎洁的夜晚。

学生一边想象，一边回答：诗人可能在想，家中高堂是否安康，妻子怀中咿呀学语的稚子是否会喊“爸爸”，房梁上呢喃的紫燕可曾筑巢孵卵，什么时候能在明月的朗照下与家人团聚。

当学生想象的双翼被鼓动之后，我适时出示视频画面：明月陪伴下，诗人伫立船头，眺望江南，到处一片绿意。

引导学生观察整幅图画，把想象的重点定在一个“绿”字上：看到这一大片的绿，你想到了什么样的景色？想到了哪些词语和诗句？此时，学生的面前仿佛呈现一幅花红柳绿、草长莺飞的江南春色图；正是这江南明媚的春光，才勾起了诗人思乡的情怀。

这样通过音乐渲染，以图配诗，让学生充分感知，想象理解，深入诗境。

在美的意境中，学生的心与诗人的“心”碰撞，与诗人产生情感上的共鸣，学生既在“境”中领悟了诗意，又在“境”中感悟了诗情。

二、运用现代信息技术，再现诗中情境，帮助学生理解诗句
古诗中的情境，只有通过图画再现出来，才变得具体可见。

二年级上册《望庐山瀑布》，写的是诗人远望瀑布时所见的壮丽景象，歌颂了祖国的河山，教学时，我让同学观看录像，瀑布在山顶上飞流而下，水珠进溅，水雾蒸腾，阳光一照，呈现出一派迷迷蒙蒙的紫色。

陡峭的山
崖；长垂的瀑布、飞溅的水珠，庐山瀑布的全貌便呈现在学生的眼前。

至此学生对“紫烟、挂、飞”等词的意思有了感性的理解。

从而使学生深探地体会到诗句虽短，但诗人却把瀑布的气势写到了极至!真是诗中有画，画中有诗。

由此激发学生热爱古诗，热爱祖国的壮丽河山。

三、品词析句，体会语言美
古诗用词非常精炼，因此抓住重点字词分析理解句意是古诗教学的重点，也是难点。

传统的古诗教学采取的大都是“串讲法”。

而信息技术能克服时空限制，通过形、声、光、色等形式，这样有利于学生抓住诗中的诗眼或者含有深刻的意义的词语，反复推敲、理解、体会语言文字的妙处。

如在教学古诗《泊船瓜洲》“春风又绿江南岸”一句时，为了使学生更好地领悟“绿”字的精妙，可通过视频展示江南春日美景，那一幅幅花红柳绿，草长莺飞的江南春色画面将学生带入特定的语言环境中，细细地品味了诗中的语言美，很快领悟到了“绿”字的神韵。

“绿”字既涵概了“满”、“入”、“过”的意思，又突出了东风催春势不可挡的盎然生机，加深了对词语的理解。

四、运用现代信息技术，优化朗读训练，对学生进行审美教育
低年级学生由于生活经验有限，语感也存在着较大困难。

在学生进行朗读练习时，必须要有示范读，通过朗读体会诗的节奏、诗的韵律，培养学生的语感。

我在学生理解诗句的基础上让学生进行“诗画欣赏”。

这时大屏幕上出现了一幅美丽的图画：我先让学生听配乐诗朗诵，伴着舒缓的弦乐，学生眼中看到的是意境深远的写意画，耳中听到的是曲调宛转的古曲，充满激情的朗诵。

此时，学生们在练习时都特别认真。

积极地、主动地揣摩着、品味着诗句。

这时，我让教室中再次响起舒缓的古曲。

惊奇的是学生随着音乐的节奏用情地朗诵起来。

琅琅的书声，悠扬的乐声交融在一起，是那样的和谐、那样的动听。

每位同学都在朗诵中感受到了中华文化的美，朗读水平也得到了很大的提高。

五、启发想像，训练表达美
古诗的语言不仅精炼，而且具有鲜明的形象性。

它特有的语言形式为学生创造性地表达美感提供了条件。

对于运用语言表达美，这是一个长久而复杂的积累形成潜意识后才能实现的过程，也是一个自身潜能在外部刺激后引发表达欲望，经想象图景、置身于一体的心理活动后，再由内部言语向外部言语转化、创造的过程。

在教学中我运用信息技术，让学生以直观为线索，启发想象，用自己的语言表达美，收到了较好的效果。

如教古诗《望庐山瀑布》，教学第一句时，我播放配有优美音乐的
录像。

学生边听、边看、边想。

教师问：“如果你也来到这般景象中会有怎样的感受？”学生们纷纷举手，有的说：“香炉峰上团团雾气，在阳光中，变成了紫色的云霞，啊，多美的景象，我仿佛漫步在烟雾燎绕的仙境之中。

”又如在让学生领会三、四两行诗境时，我关掉音频，让学生边看壮阔的瀑布，边展开丰富的想象，我提问：“你觉得眼前的瀑布像什么？”有的说：“这长长的瀑布像天上仙女手中挥舞的银纱，美极了。

”有的说：“瀑布从高高的山上奔腾而下，仿佛一条白色巨龙从天而降。

”……这样利用信息技术在教学中展示美的对象，学生从中体验美，并积极地发现美、表达美，营造出一幅幅美丽的景象。

总之，在古诗教学中，充分发挥信息技术化抽象为具体、变枯燥为有趣、转静态为动态的作用，让诗中的形、声、色、情、意直接作用于学生的感觉器官，极利于将学生带入诗中所描绘的艺术境界去感受美，领悟美，表达美，从而使低年级古诗教学更加展现出巨大的魅力。