“让学生自己走路”——小组合作教学探讨
周村区北郊镇张坊小学任培成
情景描述
“方案三好，方案一和方案二不可取，这两个方案既浪费时间又浪费能源”。

“我觉得方案二也行，可以留一张饼下顿吃”。

“不行，你没有弄清题目要求，是要尽快吃上饼”
……
这是我校教师在教学小学四年级数学上册“数学广角”例1时的一幅课堂情景。

“自主—合作—探究”作为我校的教学模式，进行了长期实践与实验，老师们之间互相观摩与交流，营造了一种实践、研究的大环境。

期间有许多成功的体验，当然也有不少不足需要改进。

几点成功做法
一、、改革课堂教学结构。

将课堂结构划分为五个教学环节：
1、问题创设约3分钟。

2、合作探究约17分钟。

3、汇报交流约10分钟。

4、巩固拓展约5分钟。

5、课堂评价约5分钟。

二、规范小组活动。

将小组活动分为三个基本程序：
1、学生独立思考（或准备）约5分钟。

2、组内讨论交流（或分工协作）10分钟。

3、形成小组意见（或成果）约2分钟。

三、合理划分小组。

在分组时要根据学生文化基础、爱好特长、性格特点、性别的不同，本着“组内异质，组间同质”的原则分组，每个小组都要有学习能力、实践能力相对较强的学生，以确保组内互相学习的效率和及时收集资料、参与实践活动的可行性，同时有利于组内成员取长补短，共同提高。

四、明确小组长职责，设置轮值小组长。

小组长的基本职责和任务是：
1、按活动程序组织学习。

2、对小组成员进行分工，组织活动。

3、总结小组活动，形成小组意见，代表小组发言。

为了让每个学生都得到锻炼的机会，建立小组长每周轮换制度，根据小组长职责和任务完成情况，周五由教师和小组成员对小组长的表现进行评价。

五、对学生活动提出具体要求：
1、认真思考，有自己独到见解。

2、积极参与活动，关注小组成员。

3、运用普通话，语意完整，表达流畅。

六、精心设计探究问题。

问题的难度要适宜，不能太难，也不能过于简单，否则会失去合作探究的价值和意义。

应设计一些方法、结果容易产生分歧，带有疑惑性，具有开放性的问题，以便于小组之间展开合作与探究。

存在问题
一、“小组长”这一角色，有些学生难以胜任，因而影响合作学习进程和效果。

二、学生的学习方式和学习行为还没有得到实质性改善，有时有流于形式的现象，例如：发言不积极、过于简单、欠条理，观点不明确，评价同学说缺点，评价老师说好话等等。

三、部分学生合作不够主动，活动参与度不均衡，在小组活动中有不友好、不倾听、不分享、不配合的现象，影响了合作学习的顺利开展。

好学生参与的机会比较多，而学困生却成了听众和观众，还有不少学生小动作多、废话多，影响课堂秩序。

原因分析及策略
分析问题产生的原因，主要是对课堂的组织、主导还不到位；学生水平和能力存在差异；学生年龄小、好动、自制力差等等。

当从以下几个方面加以改进：
一、加强对课堂的组织和控制，密切关注小组活动过程。

1、进一步对学生强调课堂常规、组长职责、小组活动程序和学生学习三个基本要求，强化学生在5分钟评课时间里的自评。

2、密切关注小组活动过程。

老师在教学中起着“穿针引线”的作用，在学生小组合作学习时，要积极参与其中，及时了解学生的学习进程，在必要时给予适当的指导和表扬，激励学生积极讨论与交流。

二、平时要着力培养学生以下几方面的能力。

1、善表达。

注重培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人发言的好习惯，能用普通话条理清晰地表达自己的观点。

2、会讨论。

在别人汇报时要认真听，以便形成自己的意见，然后将自己遇到的问题提供给小组成员讨论。

对达成共识和未能解决的问题分别整理归类，准备在班内发言讨论。

3、虚心听。

在别人发言时必须认真倾听，尊重别人，不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点和观点，有自己的补充和独到见解。

4、能评价。

发表评价时观点要明确，表达要准确。

在评价同学时应多用表扬鼓励的方式，多看到同学的优点和进步，当然，对于本质性的错误应当明确指出。