核心价值 健全人格者、自主发展者、终身学习者、 幸福生活者
——摘自林崇德教授的研究报告
维度 社会参与（4条）
自主发展（3条）
文化修养（3条）
核心素养的落实：学生发展核心素养→课程方案（培养目标+课程结构+
课程实施+课程评价）+课程标准（素养+目标+内容+教学+评价）+教材编制
（目标+内容）→教学（学习方式+学习渠道+学习资源→学习经历；学问+学 思+学做；教学组织形式）→评价（核心素养→学业成绩+学习表现）。
◎“校本课程”
可以是分科课程， 也可以是综合课
◎“校本课程”是对国家课程的有效补充，是学校特
色的主要载体，是学校文化内涵最为丰富的组成部分。
◎课程校本实施：指各类课程的校本实施。国家课程 和校本课程都是校本实施的。
程；可以是学科
课程，也可以是 活动课程。
二、课程建设思考——校本（学校）课程的开发
校本（学校）课程的开发：问题引领完善 （1）课程要达成的核心能力（素养）是什么？这种能力
（1）丰富学习经历：如文献、问卷、考察、实验、制作、规划、
设计、服务、表达、交流、演讲、表演、示范、展示、宣传等经历。
（2）研究规格要求：针对课堂、家庭、场馆、社区、社会等各种 场所，提出数量、时间、领域、档案、评价、复核等规格要求。 ◎丰富学习经历和体现学习内涵，都需要更多资源的支持→包括 社会和社区场馆资源，学校图书馆、实验室、专用教室资源，数字化
（4）单元评价活动设计：①基于过程的真实性评价（与活动设
计规格相联系）；②测量学支持下的水平等第标准制定；③高阶思维
（问题解决）的评价。（是设计指标还是设计工具或者规格表现） （标准的规定性和规格的个性化——基于标准和关注差异）
（5）单元教学资源设计：①Fra bibliotek型教学设计+典型教学片断+典型
教学微视频；②类型+结构+组织。（强化自主学习和个性化学习） （6）教学改革结构思考：自主+合作+探究；阅读+交流+表达； 情景+问题+活动。
参与 国际理解
沟通与合作 自主 发展 生命健康 学会学习 主动适应与创新 语言符号与表达
国际视野、多元文化理解和尊重
沟通意识、合作能力、团队精神 身心素质、健康个性、生命观念 学习兴趣、学习习惯、学习策略 创新精神、实践能力、创业意识 基础知识、基本技能，阅读和表达能力
文化 修养
科学技术与应用
人文与审美
配→立德树人、创新精神、实践能力有待加强→做题时间多、做事时
间少→学习经历，尤其是实践性学习经历有待丰富。 说明：丰富实践性学习经历，促进个性化学习、控制基础共性要 求是课程改革努力的方向；充实实践性评价要求，控制基础性纸笔考
试要求，探索招生办法，是招生考试制度改革的方向。
PISA2012的结果: 问题解决能力
一、建立共同愿景——把握学习内涵
（1）建立学科要素（研究对象、知识体系、思维方式、研究方法、
发展历史等）与学生生活和社会科技发展（现实问题）的关联。
说明：学习是人以生活和社会为背景，通过阅读、听讲、研究、观察、
实践等获得知识或技能的过程。
（2）建立学科要素（研究对象、知识体系、思维方式、研究方法、
（2）单元学生活动设计：①突出学生自主性实践活动设计→阅
读+交流+表达+表现+文献+笔记+讨论+探究+设计+规划+调查；②探索 学生自主性实践活动设计的规格→程序+要求+档案+评价。
（3）单元作业活动设计：①解释性+多样性+层次性；②批改与
统计；③反馈与指导。（基于“理解内涵”+基于“问题解决”）
二、课程建设思考——国家课程校本化建设
②《中小学课程方案》。
③《课程标准》、《课程纲要》。 ①教育改革的历史变迁与时代特征。
基于文化传承
②典型的改革与优秀教师的经验。
③个人的实践与反思。 ①从困惑中发现问题。 深切感受 问题 敏锐捕捉→ 的 逻辑思考 解决
基于问题解决
②从矛盾中发现问题。
③从比较中发现问题。
时代特征：立德树人+创新精神+实践能力→实践性经历+个性化学习→ 多样化课程+情境中学习+信息化环境→育人模式（目标+途径+评价）。
她用暂时功利性的推荐，透支了未来的生意。
启示：教育是为了孩子的今天，还是为了明天的发展？ 教育质量是显性的考试成绩，还是学生持续的学习兴趣和人格发展？
一、建立共同愿景——树立科学的质量观
◎把立德树人作为教育的根本任务， 国家：富强、民主、文明、和谐 培养德智体美全面发展的社会主义 建设者和接班人；培养学生社会责 任感、创新精神、实践能力。 ◎用中国特色社会主义共同理想凝 社会：自由、平等、公正、法治 个人：爱国、敬业、诚信、友善
各测试国家或地区学生的“实际问题解决成绩”与“预测问题解决成绩”
（通过阅读、数学、科学三个主要测试领域的成绩预测得到的）之间的差 值。根据PISA报告，上海有86%的学生，实际问题解决成绩低于其预测值。
30/09/2018
一、建立共同愿景——学校改革的依据和基础
①《基础教育课程改革纲要》。
基于政策理解 依 据 和 基 础
类+模块主题+案例+限制性说明。（行为动词的提炼至关重要）
二、课程建设思考——课程标准/编制要点
（1）立德树人，用学科核心素养贯穿课程标准各要素，呈现学
科育人价值。（国际趋势，国家要求，学科德育）
（2）优化结构，精选内容，控制要求，将学科核心素养落实在 内容与要求中，提高课程标准的结构化和操作性。（现状针对） （3）设计学习经历，强化文献、问卷、考察、实验、制作、规 划、设计、服务、表达、交流、演讲、表演、示范、展示、宣传等实
情景资源。
◎学校实验室（专用教室）建设，需要更多考虑促进学生体验感 受、动手实践、自主探究、合作交流、成果展示的需要。
二、课程建设思考——课程方案（计划）
（1）体现国家要求与国际趋势：将学生发展核心素养融入课程 方案的理念、目标、实施、评价、管理等课程要素。
（2）体现上海教育综合改革方案要求：将立德树人要求，转化
二、课程建设思考——国家课程校本化建设
《学科教学指南》基本定位：①依据课程标准、结合教材、针对
学生实际；②导向自主性和个性化学习，促进核心素养形成；③以主
题单元为单位，有重点的教学设计（抓住关键）。 （1）单元教学目标设计：①把握重点+明晰能力+挖掘意义；② 区分新授课和复习课；③增加测量学视角。（三维+素养+大观念）
理想、信念、责任 自信和自尊 兴趣、态度、习惯 身心健康 学习经历 学业成绩 学业负担
聚力量，用以爱国主义为核心的民
族精神和以改革创新为核心的时代 精神鼓舞斗志，用社会主义荣辱观 引领风尚。
一、建立共同愿景——关注核心素养
学生发展核心素养是指学生在接受相应学段的教育过程中， 逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关 键能力。
力+学习习惯+德美融合。
二、课程建设思考——课程标准
（1）指导思想：坚持“育人为本、能力为重、丰富经历、关注创
新”；依据学生发展核心素养制定学科核心素养。
（2）编制目标：实现“三个突出”（育人价值+核心素养+学习经 历）、“两个提高”（结构化+操作性）。 （3）修改策略：处理好“整体性与学科性”、“周密性与关键 性”、“概括性与操作性”、“改革性与稳妥性”四个关系。 （4）基本思路：三个维度阐述核心素养→明确课程定位+课程目 标→采用一般描述（知识与技能）+重点强化过程与方法（核心能力、 研究方法、过程体验）和情感态度与价值观描述内容与要求→水平分
为形成德育、美育、体育课程体系，加强课程横向贯通和纵向衔接。 （3）借鉴国际课程经验：优化内容结构、变革学习方式、丰富 实践性学习经历（文献+问卷+考察+实验+制作+规划+设计+服务+表达 +交流+表演+展示——学习方式+学习环境+学习伙伴+思维方式）、密
切课程内容与学生生活和社会科技发展联系、推进信息技术应用。
学校的一项研究任务：把学校课程安排表改为《学校课程计划（规划）》。
教研组一项研究任务：把学科教学进度表改为《学科教学指南（大纲》》。
二、课程建设思考——作业属性表和活动属性表案例
作业目标
内容维度
能力维度 作业难度
学习水平
作业类型 作业时间
作业答案
活动名称 活动目标 活动过程 活动资源 活动时空 活动水平 填写教材具体目标的编号 体验；实践；合作；表达；记录；分析 资源类型；资源功能 课堂活动；专用教室活动；场馆活动；活动时间 是什么； 为什么； 如何做； 做得如何
◎中学地理课程的核心价值
在于培养学生的人地关系意 识。区域知识、地图技能、
空间思维能力是支撑人地关
系意识形成的基础。 ◎中学地理课程在实施国情 国策,培育国家主权意识,促 进地域文化认同,培养可持续 发展观念以及实施人口、资 地理学科核心素养示意图 ——摘自上海中学地理课程标准 源、环境等的教育方面有着 独特和不可替代的作用。
二、课程建设思考——校本课程与课程校本实施概念
课程分类
课程 管理 国 家 地 方 学 校 基 础 课程 功能 拓 展 研 究 内容 组织 分 科 综 合
◎“校本课程” 指管理层面的学