科学素养导向的教学设计新北区三井实验小学陈国强老师们：首先利用这样一个机会，给大家拜个年：祝大家在羊年喜气洋洋、得意洋洋、神采飞扬、更阳光灿烂！今天与大家交流的话题，是去年12月下旬在南京参加全国小学科学教材培训后的学习心得体会，同时把新的科学课程标准动向信息与大家分享。

因为时间有限，有的内容无法阐开，我讲的内容，不是教大家什么，而是引发更多人的更多思考。

希望大家针对今天我和唐健的内容，在市小学科学群中再做集体的讨论，甚至争议。

去年12月20日－25日，有幸作为江苏代表参加了南京师范大学举办的2014年全国小学科学（苏教版）“教学设计高级研修班”。

本次研修，小学科学课标组组长郝京华教授、台湾屏东大学王静如教授、小学科学教材主编、特级教师路培琦，小学科学教材编写组全体成员都来了。

来自全国30个省的教研员、特级教师、骨干教师共106人作为学员全程参与了学习研讨。

“高级研修班”将通过三年全面系统地对科学教师进行专业培训。

培训分为教学设计、课堂教学、教学评价三个阶段，以帮助教师扎实走好科学课教学的每一步。

今年围绕第一阶段的教学设计举办了“教学设计高级研修班”。

一周的学习，郝教授、王教授作了报告，全体学员随机分组，开展教学设计、小组讨论；穿插一天的课堂观摩，专家评点，现场互动；对设计优秀的案例进行大组交流、大会交流，完成研修的学员都获得了由教育部课程改革南师大研究中心与台湾屏东大学科普传播系共同签发的结业证书，大会上还对20名教学设计优胜者颁发了奖品。

2016年11月，小学科学课程标准将与高中课程标准同时发布。

2017年起，全面启用新的苏教版科学教材。

教师的学科专业能力主要体现在教学设计、课堂教学和学业评价三个方面。

围绕的核心就是学科素养。

我们到底为什么而教？教知识？是的，科学知识是必不可少的载体；教技能？对的，动手做是科学探究的核心；培养科学素养？完全正确，教是为了育人，科学课一定要体现育人的价值。

老版本的课标强调“探究”，新课标更强调“素养”。

那么，什么是素养呢？素养的内涵有哪些？什么是学科素养？科学学科素养有哪些？这些素养中哪些是核心素养？我们先来讨论第一组关键词：关键词1：素养、学科素养、学科核心素养问题1：什么是“素养”？（全部的教育影响都忘了以后，在一个人身上剩下的东西）一个人的素养包含哪些内容呢？联合国教科文组织提出“四个学会”：“四个学会”的涵义（一）学会求知（learning to know），“知”在这里不只是指“知识”，而且是指广义上的“认识”，“求知”是一个只有起点而无终点、在实践和认识的无限往复中探索未知追求真理的过程。

学会求知就是“学会学习”本身，即学会掌握认识（即“知”）的工具（知识、技能），掌握终身不断学习的工具（包括演绎、归纳、分析、组织知识的思维工具），学会收集信息、处理信息、选择信息、管理信息（运用技术的能力），同时学会掌握应用知识于有意义的实践的手段（探究能力）。

现在学习的很多书本知识，有一部分将在未来迅速变化的社会中逐步过时，而将来迫切需要的很多知识又无法在今天预见，更不可能在有限的正规学校教育中完全学到。

因此，“授之以鱼，不如教之以渔”，学会求知的方法远胜于求得知识本身。

我到南京做过2个半小时的一次讲座《为思考而教》，就是侧重在如何通过我们的教学，提升学生的思考力。

将与今天的交流内容一起，发到常州市小学科学群，与大家分享。

（二）学会做事（learning to do）与学会求知不可分割地联系在一起。

两者可以说是“知”与“行”的关系；如果说前者的目的在于认识世界，那么，后者则旨在改造世界。

学生对科学研究的持续性、耐心细致、规范操作，都是学生一辈子要用到的。

（三）学会共处（learning to live together），是在全球化将成为21世纪重要特征，人与人之间、民族与民族之间、国家与国家之间互相依存程度越来越高的时代提出的一个十分重要的教育命题。

它的原意是学会共同生活，学会与他人共同工作。

现代社会发展要求更高，“关心,分享，合作”是主旋律。

（四）学会做人（learning to be）是建立在前三种学习基础之上的一种基本进程，是教育和学习的根本目标。

联合国教科文组织“国际教育发展委员会”强调“教育必须促进每个人的全面发展”这一基本原则。

在此基础上，它又发展了1972年报告的思想。

1972年联合国教科文组织国际教育发展委员会出版了一份关于教育的报告《学会生存――教育世界的今天和明天》，文中提出：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。

受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育。

”苏霍姆林斯基更提出了只有自我教育才是真正的教育的著名论点。

学会求知，学会做事，学会共处，学会做人，是互相联系、互相渗透、不可分割的一个整体。

如果说前两者更多地是在传统的教育中充实了新的内容，那么，后两者则是着眼于21世纪以人为中心的可持续发展而提出的全新教育目标。

所有这四种学习，既不限于某一人生阶段，也不囿于家庭、学校或社区等某一场所。

它们正是建立未来终身学习社会的四大支柱。

问题2：小学科学需要培养学生的哪些学科素养？其中哪些是核心素养？这个问题，也是目前课标组讨论与反思的问题。

大家可以在QQ群中进行讨论，只有把这两个问题弄清了，我们在日常教学中才能胸有成竹，有针对性，有实效，不偏离我们科学教学的本源。

澳大利亚2009年国家课程标准：跨学科核心素养：读写、计算、信息通讯技术、思维能力、创造性、自我管理、团队合作、跨文化理解、道德伦理、社会交往能力，这10种跨学科公民素养将整合进学科的内容领域中。

台湾十大能力：了解自我发展的潜能；欣赏、表现与创新；生涯规划与终身学习；表达、沟通与分享；尊重、关怀与团队合作；文化学习与国际了解；规划、作者与实践；运用科技与资讯；主动探索与研究；独立思考与解决问题。

经济合作与发展组织简称经合组织（OECD），2009年科学素养评估框架，明确了四个组成部分：情境：识别隐含科学和技术的生活情境。

能力：识别科学问题、科学解释现象、使用科学证据的能力。

知识：从科学知识、关于科学的知识两方面来考查。

态度：主要包括对科学问题的兴趣、是否支持科学研究以及对资源与环境的责任感。

四者的关系：能力为核心，情境为背景，知识、态度为影响能力形成的基础。

那么，什么是核心素养呢：指某些国家社会组织的所有成员都应该具备的共同素养。

要有独特的学科价值，是在特定学科的具体化。

如果不能清楚地说出学科核心素养，则可以取消这门学科。

它是课程设计的关键DNA。

后面唐剑老师《浅论小学科学教师科学素养的调查与培训策略》是针对我们小学科学教师具备的核心素养研究与思考）核心素养具备三个特征：核心素养是个体在解决复杂的现实问题过程中表现出来的综合性能力。

核心素养不是简单的知识或技能。

它是以学科知识技能为基础，是整合了情感、态度或价值观在内的，能够满足特定现实需求的综合性表现。

核心素养是后天教育的结果，它有别于一个人潜在的能力。

英国科学“学科核心素养”：科学思维；科学的运用与启示；文化理解；合作；实践与探究技巧；批判性的理解科学证据。

高中课程标准中学生发展的核心素养：社会参与：公民道德、社会责任、国家认同、国际理解。

自主发展：生命健康、学会学习、主动适应与创新。

文化修养：语言、符号与表达；科学、技术与应用；人文与审美。

历史学科核心素养提炼的最好：时空观念、史料实证、发展意识、多元联系、历史理解、历史批判、历史认同感七个要素构成。

我们往往停留口号比较多，落实不够，“知行脱节”（如：大学生睡懒觉与营养知识）。

要学会追问：我为什么要做这样一件（项）工作？为什么要做最好的自己？回到前面的话题，我们都来思考这样一个问题：你认为科学最重要的科学素养是什么？提一个你认为最重要的要素，发布在市科学群里。

同时每人思考：一个小学生六年级毕业，学完小学科学之后应该是怎样的人？关键词2：设计、教学设计、优化教学设计何谓“设计”？为更好地达到某一目的做具体规划的过程和结果（如图纸、流程图、计划书、实验方案等）。

教学设计是一门关注理解和改进教学过程的一门学科，旨在揭示达成预期目的的最优途径（要解决什么问题？比如去食堂吃饭。

怎么去？不同情况不同选择，但你一定会选择最近的路线，为什么？省时省力）。

教学设计主要关注确定最优教学活动和流程的处方，目的是促使学习者的知识和技能发生预期的变化（讲到处方，我要把教师与医生进行比较。

教师的地位何以日落西山？顶层设计最难，实施并不难，就像盖楼）。

教学设计的基本主张是如何帮助学习者学习，即确定学习者建构知识的途径。

因此，如果教学没有起到帮助学习的作用，那就不是教学；更进一步说，如果教学没有起到促进建构的作用，那就不是教学。

教学设计的目的是“如何学”而不是“如何教”。

“改变”是衡量一个优秀设计和优秀课堂的唯一标准。

教学设计是一个反复的过程。

科学教师要用好多班教学的优势，不断调整自己的教学。

科学课教学设计现状：1、无设计：照本宣科，完全按教科书呈现的内容和顺序展开。

2、用他人的设计：教参上的设计、网上下载的设计。

3、固定用某一种单一的教学设计模式。

4、粗放的经验性的设计。

对学习怎么看？对科学怎么看？你就会怎么教？要经常审视自己的教学。

教学设计的一般模式：教学需求教学目标教学活动教学评价调整教学目标设计教学活动设计教学评价设计为做好这些设计需要做的研究：教材分析：《超越教材：走向智慧教学》一份讲座稿，供大家讨论。

用教材教而不是教教材，用好教材，用活教材，活用教材。

大家要经常思考：我在课堂教学中，给学生提供了什么样的机会？（后面我还要讲“机会”，太重要了）学情分析：学生的年龄特点，知识基础、生活经验、动手能力等都是我们在课堂教学设计时要考虑的，还要了解学生需求。

什么是需求？（需求是市场经济概念。

市场的供给和需求。

到我们的课堂教学，什么是学生需求？剥夺满足感的一种心理状态；跳一跳能摘到，对学习的渴求）关键词3：素养导向的目标设计、活动设计目标：强调达标探究：强调真实活动：强调机会（1）达标达成任务分几步来干：新意和价值在哪里？学科价值素养？内在存在哪些变化？细致展开的活动，为什么这样用？不要突标，要具体展示，用形象化地展示。

不能突出课标（不要突到中学课标，坚决不吃中学的饭，吃力不讨好）。

一定要有设计感。

通过教学设计娓娓道来，达到目标不能急于求成，胖子不是一口吃出来的，但一定是一口一口吃出来的。

把一个大活动，分解成一个个小活动，类似钉钉子。

（2）真实科学探究过程思考：什么是科学问题？新课标更强调真实问题的研究，更强调有价值的问题研究。

肤浅的、判断式的问题不是科学问题（瞿老师过去在知道我的课堂教学中，明确表示五上《解释》中的动物脚印、奇怪的海洋生物分类都是虚假，没有科学研究意义的内容）。