8.2二力平衡教学设计
教学目标
一、知识与技能
1.知道二力平衡的条件；
2.知道二力平衡时物体的运动状态。
二、过程与方法
1.通过观察和实验的方法，探究二力平衡的条件；
2.学会从分析一个物体上受几个力到能知道这几个力的平衡关系。
三、情感态度与价值观
1.通过教师、学生的双边活动，培养学生在日常生活中有意识的用物理知识去解释一些物理现象；
2.让学生领略到物理源于生活，服务于生活，这样有利于激发他们的学习兴趣。
教学重点
通过观察和实验探究二力平衡的条件。
教学难点
组织、指导学生在探究过程中逐步得出二力平衡的条件。
教学设施
钩码、细绳、小卡片、两端带定滑轮的长木板一块、小剪刀、多媒体等。
教学方法
观察法、讨论法、实验法、探究法。
教学过程
一、创设问题情景，引入新课
引入多媒体展示生活中处于平衡状态的物体。
a.停泊在水中的充气船。
b.悬停在空中的直升机。
c.匀速下降的跳伞运动员。
d.静止在桌上的杯子。
2.教师：片中的充气船、飞机、运动员、大象等保持静止或匀速直线运动状态，根据牛顿第一定律可知，物体不受力时，才会处于静止或匀速直线运动。
但不受力的物体是不存在的，那么为什么这些物体能保持静止或匀速直线运动状态呢？这是否和牛顿第一定律相矛盾呢？
3.讨论并提出猜想。
4.师：要想知道问题的答案，就请你们和老师共同协作，一起来探究。
（板书课题：二力平衡）
二、师生共同活动，进行新课
（一）平衡状态
其实这与牛顿第一定律并不矛盾，这涉及到力的平衡问题。
物体虽然受到力，但这几个力的作用效果相互抵消，相当于不受力。
物体处于静止或匀速直线运动状态，即为平衡状态。
（板书）
物体处于平衡状态时受到的力叫平衡力。
（板书）
（二）探究二力平衡的条件
若作用在物体上的力只有两个，且物体处于平衡状态，这两个力应满足什么条件呢？
1.探究过程
在教师的引导下，学生上台操作，台下学生观察、思考。
（实验分四步进行）
（1）用手按住卡片不动，两边各加不同的砝码，放手后可看到：卡片向砝码多的一方运动。
用手按住卡片不动，两边各加相等的砝码，放手后可看到：卡片静止不动（平衡状态）。
学生分析原因，讨论得出结论：
a.静止的物体受到的二个力大小相等时才可能继续保持静止状态。
（2）用手按住卡片不动，把两个吊盘放在同一侧，两盘加入相等的砝码，放手后可看到：卡片向受力方向运动。
学生分析原因，讨论得出结论：
b.物体受到的二个力必须方向相反才能静止。
（3）在两盘中加相等的砝码，使卡片静止，用手旋转卡片至某一角度，使二力不在同一直线上，放手可以看到：卡片旋转，不能平衡。
学生分析原因，讨论得出结论：
c.物体受到的二个力必须作用在同一直线上，物体才可能静止。
（4）用剪刀把卡片剪成两块小卡片，用手按住，保证二力大小相等，方向相反，作用在同一直线上，放手后可以看到；两卡片都不能静止。
学生分析原因，讨论得出结论：
d.“二力平衡”指的是同一个物体上的两个力。
2.学生综合分析，得出结论：作用在同一个物体的两个力，如果大小相等、方向相反，并且在同一直线上，这两个力彼此平衡。
（板书）
3.学生举出生活中物体受两个力而平衡的例子，并分析受哪两个力平衡。
（教师把例子写在黑板上）
4.回放引入⑴中，请学生分析直升机跳伞员、充气船、运动员、杯子受到的哪些力的作用？并画出物体受到平衡力的示意图。
5.二力平衡条件的应用——吊扇的平衡。
悬挂在教室里的风扇，其重为40N ，能求出天花板对它的拉力吗？根据二力平衡条件中的大小相等可知：F =40N 。
6.观看动画汽车的受力平衡，请分析出汽车的受力情况。
三、课堂小结
学生反思本节课学到了什么？
知识：
1.平衡状态：物体处于静止或匀速直线运动状。
2.平衡力：物体处于平衡状态时受到的力。
3.二力平衡的条件：作用在同一个物体的两个力，如果大小相等，方向相反，并且在同一直线上，这两个力彼此平衡。
四、选择与计算
1.光滑水平面上的物体，在水平方向只受一对平衡力的作用，则该物体( A )
A.可能在水平面上向任意方向做匀速直线运动
B.只能以一定的速度做匀速直线运动
C.只能沿一个力的方向做匀速直线运动
D.不是静止，就是沿力的方向做匀速直线运动
2.下面关于力学现象的解释中正确的是( A )
A.小球在空中下落得越来越快，是因为力可以改变物体的运动状态
B.人用力推车，车未动，是因为推力小于摩擦力
C.小孩从滑梯上自行下滑，是因为他受到惯性的作用
D.书本静止在课桌上，是因为书本的重力与书本对桌面的压力平衡
3.吊车吊着质量为2 t的集装箱以0.2m/s的速度匀速上升，吊车要给集装箱多大拉力?如果集装箱变为以0.2m/s的速度匀速下降，吊车要给集装箱多大拉力?
分析：首先分析集装箱的受力情况并画出受力分析图。
集装箱受到重力和吊车对它的拉力。
集
装箱做匀速直线运动，是处于平衡状态。
不论它是上升还是下降，它受到的两个力应该彼此平衡，
大小相等。
根据质量与重力的关系求出集装箱受到的重力，再根据两个平衡力的关系，求出拉力F
= G。
答案：已知：m = 2 t = 2 000 kg
求：F
解：G = mg
= 2 000 kg× 9．8 N／kg
= 19 600 N
F =
G = 19 600 N
答：吊车对集装箱的拉力大小都是19 600 N。
4.放存水平桌面上的质量为0.5kg的物体，在一个2 N水平拉力作用下沿水平面做匀速直线运动，物体受到哪些力的作用?这些力各多大?
分析：如图右所示，物体受到四个力的作用。
重力G与水平桌面的支持力N，水
平拉力F与水平桌面对物体的摩擦力f，由于物体在水平面上做匀速直线运动。
故物
体所受力一定是平衡力，重力G和支持力N平衡，大小相等N =G =mg=0.5kg×9.8N/kg
= 4.9N；水平拉力F与摩擦力f平衡，大小相等f =F=2 N。
答案：物体受到四个力的作用，水平拉力2 N，水平桌面对物体的摩擦力2 N，重力G= mg=0.5kg×
9.8N/kg = 4.9N，水平桌面对物体的支持力4.9N。
五、作业布置
完成书第49页3—5题。
六、板书设计
课题：8.2二力平衡
（一）平衡状态
平衡状态：物体处于静止或匀速直线运动状。
平衡力：物体处于平衡状态时受到的力。
（二）探究二力平衡的条件
作用在同一个物体的两个力，如果大小相等、方向相反，并且在同一直线上，这两个力彼此平衡。
七教学反思
《二力平衡》这一节课，以学生的感性认识为基础，从日常生活现象中归纳概括出二力平衡的概念，通过实验与思考的观察与分析，得出二力平衡的条件，并与日常生活中现象为基础加以运用，体现了从简单到复杂的研究问题的方法；从生活走向物理，从物理走向社会的理念。
走下讲台，听到同行们的赞扬：“好”，学生的心声：“这节课时间过得太快了”。
我觉得这节课的成功之处，二力平衡与相互作用力的区别，向来都是教学中的难点，学生不易理解，今天刚学习明天可能就给忘了，总是弄不清楚。
在授课中，我以讲台上静止的书本为例，讲解二力平衡。
为了避免与相互作用力的混淆，对书本进行了受力分析，得出重力和支持力是平衡力的结论，学生是理解了。
但测试时，一但遇到选择题中有平衡力与相互作用力等选项时学生还是混淆这两个问题。
为此，在进行试卷讲评时，我换学生自己为受力的研究对象，当人站立在地面上时，学生亲身感受到了所受到的各种力，进行受力分析，并且将各个力进行比对，指导学生分析哪些力是二力平衡，哪些力是相互作用力；
主要在于课堂学习与日常生活紧密联系起来，从生活走向物理，从物理走向社会。
一方面可以拓展课堂时空，使学习不仅是一堂课所学内容，它打开了学生的视野，穿越时间的隧道，把过去、现在、将来的有关知识浓缩在一起，供学生采摘。
另一方面把活生生的世界提供给学生理解和体验，提高学生对生活的深刻理解和深入感悟，使他们不断领悟人生的意义，了解人不但活着，而且知道人应该怎样活着，使他们在与大自然的相处中感受生命的崇高。
多给予肯定和赞扬，给每一个孩子以同样的表现机会，特别是性格内向的学生，多给他们创造表现机会，曾强学生学习兴趣和信心，让每个学生的能力和素质都得到提高。
趣味游戏也是激发学生学习兴趣最好的办法，拔河比赛游戏，让学生在动感情趣中进入物理世界，使学生在轻松愉快中掌握知识。