学生小课题研究报告《小学生科学小课题研究的实践》课题结题报告苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。

在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。

”研究性学习便是满足儿童的这种需要，激发其探索与创新的冲动和欲望，使他们真正成为发现者、研究者和探索者，发挥其探索的自主性、主动性和创造性，让他们在能动的创造性的活动中，获取生动、活泼的发展。

在传统的教育中，一味地给下一代传授人类已经取得了的科学知识和应用这些知识经验化的技能，而舍弃了获得这些知识的过程和方法，使其失去了亲自探究和发现知识的锻炼机会，甚至有意无意地扼杀了人类所具有的探索和创新精神。

于是，教育成为单纯传授而疏远了探索研究，学习成为单纯继承而远离了创新发展，以致人们提到学习便理解为知识的传承，而提到探索、研究、创新的学习，反而感到陌生。

近十几年来，世界各国都加大了科学课程改革的力度，注重小学生对周围世界与生俱来的探究兴趣和需要，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，提倡科学课程贴近小学生的生活。

日本宫城教育大学附属中学早在1998年4月就开始实施“课题研究学习”，规定设计“现实生活的环境”、“国际理解教育”、“信息”、“健康”四个领域，其中“现实生活的环境”是“课题研究学习”的主要领域。

美国的劳伦斯中学，从1985年开始一直为7年级的学生开设一门“自主研究”课程。

该课程要求学生在教师的帮助下独立从事某项课题研究。

研究要求学生必须自己提出问题，确定研究课题，设计研究方案，收集、整理、分析资料，撰写研究报告。

同类课题的研究在国内也正在兴起：如华东师大二附中的“小课题研究”、东北育才学校的“科学实验室”、上海市七宝中学的“开放性主题活动”和重庆第一中学的“科技活动”各有特色，已取得了一定的成果。

这为我们课题的研究提供了一定的理论与实践基础。

但此类研究多在中学领域，小学阶段还缺乏实践研究。

就目前所见的关于小课题研究的文章，大都比较概括和理论化，缺少具有操作性的指导。

因此急需开展这方面的教学实践研究。

在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养学生创造性思维的重要时期。

1、思维的独立性不断提高。

随着身心发展的逐步成熟，小学生已逐步从具体形象思维向抽象思维过渡，特别是到了少年初期，对教师、家长和其他成人的依赖不断减少，独立思考、独立操作能力不断提高，开始有主见起来。

2、思维的批判性不断提高。

小学生特别是低年级学生，对教师、家长和书本的依赖性比较强，认为只要书上写的、老师家长讲的都是正确的，都全盘接受。

随着各方面的逐步成熟，他们发现老师家长讲的、书上写的不一定合理和科学，开始批判地接受了，表现在学校，就是对老师上课评头品足。

3、思维的深刻性不断增强。

低年级小学生主要是具体形象思维，看问题比较浅，到了五六年级，便出现了初步的抽象思维，逐步能透过现象深入事物的本质，已能预见事物的结果。

4、思维的发散性不断增多。

低年级小学生知识少，经验不足，方法欠缺，思维方式主要是求同思维。

随着知识经验的不断增多，特别是从三四年级开始，他们已经能够从多角度思考问题。

由于受定势和习惯的束缚较少，异想天开的新奇念头经常会出现。

如果引导得法，发散性思维的发展是比较快的，是培养发散性思维的最佳时机。

5、思维的能动性不断提高。

小学低年级时，主动思维较少，大多是被动思维，也就是思考的问题都是由老师提出的。

到了三四年级，特别是到了五六年级，学生主动思维开始急剧增长。

他们不断认识到创造对象的作用、意义和价值，好奇心和创造意识日益浓厚。

每一个生活在科学技术高速发展时代的人，从小就明显地感受到了科学技术所带来的种种影响。

因此，从小就必须注重培养学生良好的科学素养，通过科学教育使学生逐步领会科学的本质，乐于探究，热爱科学，并树立社会责任感;学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。

1、科学课程要面向全体学生。

这意味着要为每一个学生提供公平的学习科学的机会和有效的指导。

同时，它充分考虑到学生在性别、天资、兴趣、生活环境、文化背景、民族、地区等方面存在的差异，在课程、教材、教学、评价等方面鼓励多样性和灵活性。

2、学生是科学学习的主体。

学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。

科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。

让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效。

教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。

3、科学学习要以探究为核心。

探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。

亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。

科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。

但也需要明确，探究不是惟一的学习模式，在科学学习中，灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。

4、科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要。

应选择贴近儿童生活的、符合现代科学技术发展趋势的、适应社会发展需要的和有利于为他们的人生建造知识大厦永久基础最必需的内容。

这些内容需加强科学各领域之间的有机联系，强调知识、能力和情感态度与价值观的整合。

5、科学课程应具有开放性。

这种开放性表现为课程在学习内容、活动组织、作业与练习、评价等方面应该给教师、学生提供选择的机会和创新的空间，使得课程可以在最大程度上满足不同地区、不同经验背景的学生学习科学的需要。

这种开放性还表现为，要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习，将学生的科学学习置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验，并丰富他们的学习经历。

6、科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展。

评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。

评价指标应该是多元的，要包括科学素养的各个方面;评价方法应该是多样的;评价主体则应包括教师、学生、家长等。

从某一角度说，开展小学生科学小课题研究的实践，是有效地改变仅以知识接受为主的学习方式，拓宽学生的学习渠道，并使学生真正成为学习的主人的一种探索。

1、通过深入的理论研究和广泛的实践探索，培养学生创新品质。

2、改变教师以往偏重知识传授和技能训练的教学方式，充分发挥学生学习的主动性和创造性，寻找到培养学生创新精神和实践能力的“抓手”，进而推进素质教育。

3、改变学生在原有的教育、教学条件下所形成的那种偏重于记忆和理解，偏重于接受教师知识传输的学习方式，帮助他们形成一种主动探求知识，并重视解决实际问题的积极的学习方式。

4、真正让学生学会体验科学研究，形成一种有利于终身学习、发展的学习方式，促进学生的全面发展。

5、培养了学生的合作精神和人际交往能力。

1、课题前期：(1) 学生能通过对身边自然事物的观察，发现和提出问题。

(2) 学生能根据假想答案，制定简单的科学探究活动计划。

(3) 学生能根据活动计划写出观察日记及简单的课题研究报告。

2、课题后期：(1) 学生能在已有知识、经验和现有信息的基础上，通过简单的思维加工，作出自己的解释或结论。

(2) 学生能用自己擅长的方式表示探究结果，进行交流，并参与评议，知道对别人研究的结论提出质疑也是科学探究的一部分。

(3) 学生能够客观地总结评价自己的课题，完整地完成课题。

学生“小课题”实践是相对于我们广大教育工作者进行教育科研的“课题研究”而言的。

小课题是让学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去主动的获取知识，应用知识，从而使他们创新精神和实践能力的培养和发展有了切实的落脚点，让学生进入主动探索知识的过程，强调在学习活动展开的过程中，创设一种有助于探索研究的开放的情景和途径，使学生围绕某一主题活动主动地搜索信息、加工处理信息，并应用知识解，从而培养了学生的合作精神和人际交往能力。

它也说明了在学生中进行课题研究，课题要小、针对性要强、范围要小的特点。

这是学生进行科学研究，培养科学精神的一种有效方法。

根据本课题的研究内容和目标，综合运用以下四种方法：1、行动研究法2、观察法3、调查法4、经验总结法本课题研究为期1年零8个月，自XX年1月～XX年8月，共分三个阶段。

1、准备阶段(XX年1月～XX年4月)学习有关的理论、查阅有关的资料，了解国内外本课题研究的进展情况，进行初步的实验操作，构建于课题相关的培养目标。

2、实施阶段(XX年5月～XX年6月)构建教学模式，组织实验的实施。

3、总结阶段(XX年7月～XX年8月)进行实验结果的测量和评价，提交研究报告，请上级专家鉴定。

养成良好的观察习惯，从观察中发现。

(一)研究前期及其辅导前期是小课题研究的起始阶段。

“良好的开端等于成功的一半”，因此，有的人说，做好了准备阶段的工作就等于完成了一半的课题研究。

在准备阶段中，认真做好组织学生开展小课题活动流程的研究。

学生选题应尽可能地贴近学生生活，应体现自主性，从学生中来到学生中去。

因此，在实施研究中，我们指导学生选题要遵循以下原则：(1) 选题应具有前瞻性。

通常，很多学生在选题时只注意针对现在存在什么问题，就选题研究解决什么问题，却很少考虑到解决这个问题对未来的意义，这就失去了课题研究的指导价值。

因此，前瞻性是选题的首要要求。

譬如，《白糖为什么会变黄》这样的选题没有实质意义，缺乏前瞻性。

(2)选题要体现生活性。

陶行知先生认为“生活就是教育”。

当代学习理论表明，只有当学习发生在有意义的背景中，即与学习者的生活世界发生密切关系时，才是有效的。

因此，选题一定要培养学生从自身的真实的生活世界入手，做生活的有心人，提出问题、发现问题。

如看到同学们爱看动画，就可以调查“动画对学生成长的影响”，见到了人们乱穿马路就引发“交通呼唤文明”的思考。

(3)选题应具有实践性。

小课题研究是由小学生去实践、完成的，因此，在选择课题的时候最好不要选择专业性较强的课题，可以结合课堂教学内容进行探究，如在教学《动物的生命周期》单元时，学生对蚕宝宝的吃喝拉撒都很感兴趣，于是我们便引导学生选取感兴趣的某一方面进行研究，所以也就有了《除了桑叶，蚕宝宝还吃别的叶子吗?》，《蚕宝宝生病了怎么办?》等等生动的小课题。

正因为这些小课题贴近学生日常生活，浅显易懂，这使得学生们非常具有成就感，从而更进一步激励学生深入研究。

研究方案是小课题顺利开展的保证。

教师要引导队员搜集、吸收相关的有用信息，学习借鉴、迁移运用，辅导学生为自己的小课题制定一份具体实施计划，明确每一阶段的工作目标。