农村小学“学困生”转化之我见
我生在农村，长在农村，教在农村小学。

回忆过去和现在，从教20年来所教班级均有部分“学困生”。

自然引起了我对如何转化“学困生”的思考。

一﹑农村小学“学困生”产生的主要原因：一是情感性“学困生”，也可叫做懒惰型“学困生”。

如缺乏毅力，有畏难情绪，学习兴趣不浓。

二是由于基础薄弱，从外地或其他学校班级转来。

三是学习方法不恰当，学习能力不强。

四是缺少关爱，无父母，多年来都是留守儿童。

有的甚至从生下来几个月后就再没见过父母的样儿。

二、转化农村“学困生”的几点经验；
﹙一﹚针对第一种懒惰型“学困生”，他们常常不完成家庭作业或课堂作业。

我首先问清他们为什么没完成？为什么没按时完成？再对症下药，讲道理，举事例，讲故事。

然后老师以身作则，认真教学，努力工作，每样作业全批全改。

再作比较，父母们辛辛苦苦，省吃俭用，为的都是你们能好好学习，有了成绩，父母高兴，老师自豪。

老师像父母一样关心他﹙她﹚，疼爱他﹙她﹚，激励他﹙她﹚。

陪伴他﹙她﹚写作业。

尽量寻找他﹙她﹚的长处，适时加以表扬，给予机会充分表现。

使他们增强毅力，降低畏难情绪，激发学习兴趣。

﹙二﹚针对基础薄弱性的“学困生”。

我常常是先调查生源，从哪里来的？原来老师是谁？哪些内容觉得难？学得差？结果大都是拼音基础差，朗读能力差，学习习惯差，字迹工整差。

因此，我把此类“学困生”分成几组，即拼音组，朗读组，练字组。

利用中午，课外活动轮流辅导，区别对待。

在辅导中、教学中、生活中，逐渐改正他们的学习习惯。

大约一个月的集训，基本能与班上中等或偏下的学生同步。

在以后的日子里也不松懈，随时注意他们，关心他们，以便更好
的与大多数学生同步。

﹙三﹚针对学习方法不恰当，学习能力不很强的“学困生”，我则对他们进行补“智”，教他们学习的方法，而且尽量发现他们的优点和特长，多给他们展示的机会，使其学习兴趣增强，而且让“学困生”扬长避短，收获成功，以扬起学习的风帆。

﹙四﹚针对缺少关爱的“学困生”，我先作调查，以“口语交际”的形式让生介绍《我的家》，要讲清：我家在哪里？共有几口人？他们是谁？在干什么？你对自己的家有什么想法或感受？以便了解他们的基本情况。

有的是父母在外打工，多年不归，钱也不寄，电话也不打，有的甚至连孩子上四五年级了，也从未见过他﹙她﹚的父母。

曾有一个叫马媛的女孩，直到小学毕业领《毕业证》时也没见到她的父母爷奶，只看到过她大姨。

有的无父，有的无母；要么在外打工，要么离异，要么逃跑，要么死亡。

这类学生多么可怜！他们从小就缺少了人生最基本﹑最起码的爱——父爱﹑母爱，就像人要生长缺少了最基本的营养，也让他们失去了三大教育之一——家庭教育。

使他们变得胆怯﹑懦弱﹑怕生﹑孤僻，或是刁蛮﹑韧性﹑自私﹑好强﹑怪僻。

对于前者我多付之以爱。

像父母一样，他们脸脏了，我叫他们洗；头发乱了，我帮他们梳；衣服破了，我帮他们补；鞋烂了，我帮他们买或把自己孩子的衣物送给他们；服装不整洁，我会提醒他们换洗，或帮他们弄整齐，如：牵衣领﹑扣扣子﹑系红领巾等；生病了，我给他们买药吃，或者送医院；在外面受欺负了，我会帮他们讨回公道。

让他们感到人间的温暖和真情。

当他们投来感激的目光时，我会微笑着说：“没事儿，孩子，老师希望你能健康成长，好好学习，我就幸福啦！”对后者，我便多加教育，严肃态度，用“将心比心”的方法教育﹑开导﹑说服他们；常做家访，和爷爷﹑奶奶﹑叔叔伯。