民办高校学风现状及其思考
摘要：本文指出了民办高校学生在学习过程的一些不良表现，并且运用班杜拉的自我效能感理论和卡文顿的自我价值感理论进
行了分析，以期引起我们的深层思考。

关键词：民办高校；学风；自我效能感；自我价值感
中图分类号：g64 文献标识码：a 文章编号：1005-5312（2013）17-0248-01
一、民办高校学风在教学过程中的具体表现
据观察，民办高校学生的一些不良学习行为主要有以下三个方面：
（一）考试时背答案。

在考试中，罔顾题意，牵强地写入自己事先背诵的答案，这些在一些计算题中，表现得极其突出，考试题中数字已经改变，但是计算结果还是原来练习题的答案。

这样所造成的结果就是一些计算题稍微把数字换了一下有些同学就不会解答了。

（二）平时练习抄袭风盛行。

布置下去的课后习题或者练习题，错误的版本出奇的一致，这些学生不动脑筋、不思考，只是简单的复制，甚至可以把百分数符号“%”抄写成“0b”，不管计算的过程如何，我写的结果必须和你的一样。

这使得很多练习题布置下去后成为摆设，教学反馈失灵，学习效果变差。

（三）上课时玩手机，不做笔记，学习意志力、专注度差。

学校辅导员、班级班委好不容易把这些学生弄到教室来，但是有的学生
却不带上课用教材，有的好不容易把教材带来了，却不做笔记，尽管这些学生在班级中所占的比例不大，但是目前却呈现出上升的趋势，这些值得我们警惕。

二、对这些不良学习行为的分析与思考
（一）学生自我效能感不足导致学习行为偏差
自我效能感是指个体在进行某一活动之前，对自己能否有效地做出某一行为的判断，当个体确信自己有能力进行某一活动时，他就会产生高度的自我效能感，并会实际去实施那一活动。

例如，当学生认识到认真听课可以带来理想的成绩，并且感到自己能听懂教师所讲的内容时，就会真正认真听课，做笔记。

首先，民办高校招收的学生主要为三本批次或者高职生，他们的高考分数并不高，可以说这些民办学院并不是他们心目中理想的高校，从另一个角度来说，这些学生并不是学习上的成功者而是学习上的失败者，以前的失败的学习经验降低了学生在大学学习中的自我效能感。

其次，民办高校一般办学经费较为紧张，学生学费是维持学校运转的重要活水，因此很难真正开除那些达到学籍管理开除要求规定的学生。

并且在当前市场经济“一切向钱看”的意识洪流影响下，学生以及学生家长皆成为短期化的实用主义者，而道德心灵指标的难以量化实施，在学校的人才培养实施中突出表现为的“重智轻灵”。

从而那些本身良好学习习惯还没有养成的学生，意识到那些可以短期化达到成效的方法后，就逐步负强化，在这个方面形成某
种自我效能感，使得该不良行为固化，路径依赖为某种定势习惯。

最后，民办高校教师的薪资待遇普遍不高，教师教学任务量繁重，每个教学班的学生数量通常较多，特别是那些公共基础课一般都是在比较大的教室进行，教师缺乏足够的时间和动力对学生进行言语劝说和情绪唤醒，来说服学生相信自己具有完成给定任务的能力，从而使得学生自我效能感下滑积重难返。

（二）自我价值感的缺乏使得教学效果提高的难度增强
美国教育心理学家卡文顿指出，自我接受的需要是人类最高的需求，只有个体感觉到自己有价值，他才能接受自我，自我价值感是个体追求成功的内在动力。

成功使人感到满足，使人自尊心提高，使人产生自我价值感。

而成功的经验往往是在困难克服以后才可以获得，克服困难的需要以能力作为前提。

这样，“能力”、“成功”和“自我价值感”三者之间就形成前后相连的因果关系。

换句话说就是高能力的个体容易成功，成功的经验会使个体产生自我价值感。

然而在竞争激烈的学校环境中，学生从考试结果中所体验到的成败经验永远是成功者少，失败者多，从而使得一批学生自我价值感缺乏，进而诱发不良学习行为。

不可否认，学习困难并不是学生进入大学才开始的，很多进入民办高校学习的学生，在不适当的家庭教育和学校教育的基础上，在中学阶段自我价值感缺乏就表现较为明显了——逃课，沉溺网络游戏，学业成为一座高山，对于克服学习中的困难缺乏自信心。

在中学较为单一“唯分论”的成功观念的影响下，这些学生长期追求成
功而又无法成功，体会不到自我价值感。

如果进入大学后，该生的心理状态没有得到改善，在民办高校中班级学生较多，学生自主学习时间增多，曾经的逃避失败的行为会更多。

如不好好上课给别人留下自己没有努力的印象、不参加期末考试、在考试前扬言自己只要及格就很满足，以逃避反映能力差异的失败。

因此在这些人中出现了为数不少的学生逃课，平时应付作业和考试，没有可以支撑自己努力学习的价值体系，偏离社会学校基本规范，学校课堂教学效果低下，家长、教师和高校管理人员都很着急。

总之，学风建设是学校改革和发展的永恒主题，是学校文化建设的重要内容，民办高校学风现状应该引起我们深入的思考。