10*慈母情深
教学目标：
1．认识“陷、碌、攥”3个生字。

正确、流利、有感情地朗读课文。

2．理解课文内容，体会作者的思想感情，感受母亲的慈祥与善良，体会母爱的深沉。

学习重点：
通过描写母亲的外貌、语言、动作和神态的重点语句，体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母
爱，激发热爱母亲的思想感情。

课前准备：VCD《游子吟》。

课时安排：1课时。

学习过程：
一、创设情境谈话导入
1、学生听歌曲《游子吟》。

2、“临行密密缝，意恐迟迟归，”唐朝诗人孟郊给我们刻画出了一个慈母的形象。

（板书慈母）当这两个字映入你眼帘的时候，你脑中会出现怎样的情景？
3、从大家的描述中，我感受到了那份浓浓的慈母情，（板书：慈母情，故意少写一个“深”字）今天，我们就一起走进梁晓声的母爱世界，去感受那博大的慈母情怀。

——齐读课题。

（1）看到课题，你有什么疑问？
（2）不加这个“深”字行不行？
（3）有了这个“深”呢？
（4）看来同学们从一个“深”字里体会出不少东西，这很好。

在学习课文之前，对题目的理
解很重要，题目理解准确透彻了，课文的内容就读懂了一半。

那么，这份慈母情到底有多深呢？就让我们一起走进课文。

二、展示交流预习情况
1、小组展示生字掌握情况。

大家都预习了，哪个小组来展示一下生字的掌握情况。

重点强调：“龟裂攥着数落”的读音。

2、出示课文内容填空。

生字掌握的不错，看大家对课文内容掌握的怎么样？谁会填？指名回答。

（1）“失魂落魄”什么意思？
（2）知道攥的意思吗？能做个动作吗？如果把它换个词呢？
（3）我们齐读1遍。

（4）你向自己的母亲要过钱吗？拿到钱后什么感受？你有过鼻子一酸的时候吗？但为什么文
章中的我会鼻子一酸呢？这是一位什么样的母亲会让自己的孩子鼻子一酸呢？
三、合作交流，学习课文。

1、出示：请同学们用自己喜欢的方式读课文，画出描写母亲外貌、语言、动作等语句，联系
上下文，说说这是一位_________的母亲，运用了的描写方法。

2．小组交流。

3．全班交流。

（1）鼓励学生发表自己的见解，教师只作适当点拨。

（2）教师随学生的回答板书：瘦弱、善良、关爱、勤劳、慈祥、辛劳、贫苦、无私、伟大等词。

小结：同学们说得非常好，这篇文章通过描写母亲的外貌、语言、动作，让我们我们深深地
感受到这位母亲的贫苦、辛劳、慈祥与善良，这位母亲对孩子深沉的爱。

四、咬文嚼字，品中悟深情（点拨引导）
1、读完课文，谁都会被慈母情深深打动，更何况是文中的“我”。

请找出“我”深受感动的语句，在旁边简单写出你的体会。

2、小组交流
3、全班交流
“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋，”
（1）“震耳欲聋”什么意思？
（2）请同学们读出这样的声音。

生大声齐读。

（3）你有什么感觉？
（4）我们只听一会儿这样的声音，就很烦，想马上离开，可母亲能走吗，他在这里工作一天吗？一个月吗？一年吗？
（5）母亲日复一日，年复一年在这样震耳欲聋的环境里工作，可想而知有多辛苦。

母亲的工作环境不仅声音大，出示补充资料，师读。

（6）读到这里，你的心里是什么滋味?(难受心酸伤心)
（7）带着这个感觉再读一读这个句子。

“背直起来了，我的母亲。

转过身来了，我的母亲。

褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛
吃惊地望着我，我的母亲……”
（1）谁能发现这句话的特别之处？（有三个我的母亲）还有吗？你觉得一般情况下会怎么写？（把我的母亲放在前面）
（2）比较这两个句子，哪个更好，为什么？（突出了我的母亲，抒发了我强烈的感情，更加震撼）
（3）你们看过电影、电视里的慢镜头吗？那个句子给你慢镜头的感觉呢？齐读句子。

师：你仿佛看到了一个什么样的背？
师：母亲的背为什么变得这样弯曲？
师：母亲转过身，你看到了一张怎样的脸？(满是皱纹的、苍老的)母亲的脸为什么这样苍老？师：你还看到了一双什么样的眼睛？
师：母亲的眼睛为什么这样疲惫？
师：作为一名孩子，看到母亲如此辛劳的工作，他又怎么能不心酸呢？出示资料，师读
师：现在谁愿意再来读读这句话？
师：你读出了对母亲的心疼。

师：我看到了你眼中的泪花，你读出了对母亲的感激与崇敬。

大家一起再来读读这段话，带
着你的感情。

齐读。

3、母亲说完，立刻又坐了下去……立刻又陷入了忙碌。

（1）出示句子生齐读
（2）立刻是什么意思？说一说立刻的近义词有哪些？
（3）梁晓声虽然是一位大作家，但我认为他这里写得不够好，用词太单调，我觉得这样写会更好，出示句子比较
“马上……赶紧……迅速……立刻……”
（4）哪句更好？为什么？
生：四个“立刻”体会到母亲的忙碌，写出了母亲工作的单调。

四个立刻让人感觉母亲
的工作很忙碌,为了赚更多的钱给孩子读书,她一刻都舍不得休息.
（5）你觉得应该怎样读呢？
五、总结全文，升化感情。

1、母亲为了我们兄弟姐妹能吃饱饭，能上起学，就是这样争分夺秒地操劳着，这哪是在工作呀，这分明是在拼命呀！可是，当他听说我要钱买在别人看来是所谓的闲书时，她却将1元5角钱给了我。

2、同学们，一元五角，对你来说多吗？但这一元五角对当时我的一家意味着什么？我们来看
一下他们家当时的经济情况
3、可见，拿出这 1 元 5 角钱对我们家来说是多么的不容易。

把这 1 元 5 角钱给了我，对于母亲来说，就意味着什么？：
（出示句子：母亲把将近两天的生活费给了就意味着，在接下来的日子里，母亲要更加
____________ 地干活，要更加____________ 地生活。

）
4、这就是我可敬的母亲，她为了我们一家人的生活不知疲惫地操劳着，而对于我要钱买书又是多么的干脆，让我们再次齐读课题
六、拓展延伸。

1、配乐。

就在那一刻，我觉得母亲原来是那么瘦小，我第一次觉得自己长大了，我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”我攥着母亲的心血，我攥着母亲的爱，跑了出去——
我心中一遍遍对母亲说，此刻有无数的话要对母亲说，拿出笔来，写下你的感受，可
以写自责，可以写希望……但不要忘了妈妈这个字眼，在你内心独白里。

最少出现三次。

2、学生交流
3、同学们都说出了自己的肺腑之言，现在请同学们坐好，为你的母亲，为天下的母亲，献上
一曲《母亲》。

教学反思：
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。

为了实
现教学目标，不仅要引导学生关注文章的内容，更要关注文章是怎样表达的。

在阅读教学中笔者认为应将引导阅读、诱发感悟和指导练习这三项阅读教学策
略结合起来，精心设计教学过程，强调以读为主，培养学生的阅读能力。

学生
朗读、讨论、交流的过程其实就是表达感受、互相启发、丰富课堂、丰富文本、
丰富自己内心世界的过程。

整节课大致分为两个部分：关注文章内容和关注文章细节表达。

在“关注
文章内容”教学部分，我首先设计“课文围绕《青年近卫军》写了哪些事？”
这个问题引导学生归纳文章的主要内容，给学生搭起了一个整体框架印象。

接
着出示了检查预习，既可以考察学生对文本的熟悉程度，又包含生字词语教学，
其内容还是整篇文章的大意，再次强化了读者对文本的关注，更是为关注细节表达悄悄做了铺垫。

在理解词语上我力求方法多样，有抓关键词义，有联系生
活实际的，有通过做动作理解的，有换词比较的，应该是有效而扎实的。

在“关
注文章细节表达”教学部分，我主要抓住了四个语言训练点：母亲的工作环境
“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”、神态“我的母亲”、动作“四个立刻”和语言“挺高兴”。

先是引导学生找出令人感动的语句。

这些句子正是描写形象、表达生动的语句，我尝试着让学生反复推敲关键词，在现实与想象，内容与形
式之间不断走进去，进出来。

让学生在读中想象、对比朗读、带词入句等多种
朗读中读出深厚的慈母情，较好地培养了学生对语言文字的敏感性。

这一环节
完成得比较好。

不足：
课堂中，个人认为教学流程是顺畅的，教学目标也达成了，至于在达成的
过程中过是否关注了全体学生，是否真正做到了以生为本，是否调动了所有孩
子的参与热情，还值得商榷。

在教学情境设计上也较为贫乏，在入情入境的语
言描述中似乎还缺少点什么。

课堂中一味顺着学生，对时间把握的意识不太好。