1.按程序性知识学习规律，教授认知策略需要注意（ABC ）提供练习和实践机会在变式情境中练习从理论知识和实际案例的结合熟练掌握符号代表的含义熟悉命题之间的关系52.按照奥苏泊尔的观点，接受学习的特点包括（ABD）有意义的被动的探究性的主动的创造性的3.按照加涅的智慧技能形成观点，技能的学习可以分为（ACD ）认知策略的学习元认知学习动作技能的学习智慧技能的学习思维方式的学习44.按照我国较流行的观点，构成品德的心理成分包括（BCDE ）道德意识道德意志道德情感道德认识道德行为5.按照我国心理学家冯忠良的研究，遵从行为的特点有（BCDE）系统性工具性盲目性被动性情境性6.按照心理学对学习的定义，下列属于学习的有（AD ）狮子滚绣球鸭子凫水母鸡下蛋老鼠跑迷津吃酸梅流唾液57.按照知识描述的内容，可将知识分为（AC ）程序性知识隐性知识陈述性知识显性知识本体性知识48.奥苏贝尔认为，学生的学习动机主要由三种内驱力组成，即（BCE ）意志内驱力认知内驱力自我提高内驱力需要内驱力附属内驱力59.班杜拉的观察学习在操作阶段包含的过程有（AE）复现反馈注意保持动机10.班杜拉的观察学习在获得阶段包含的过程有（CD）复现反馈注意保持动机11.班杜拉将观察学习分为（AD）获得探究练习操作熟练12.班杜拉提出的三种强化概念包括（ABE ）直接强化替代强化积极强化消极强化自我强化413.布鲁纳提出了发现学习教学的四项原则，包括（ABCD）要配合学生的经验，适当组织材料教师要将学习情境和教学性质向学生解释清楚确保学习任务的难度适中，以维持学生的内部动机要根据学生的心理发展水平，适当安排教材的难度和逻辑顺序确保学生理解教师的讲授内容14.常用的启发式策略包括（ABCDE）类比迁移爬山法逆向搜索生成——检验策略手段——目的分析15.陈述性知识的表征方式包括三种水平，分别是（ABD ）概念符号表象命题主题416.陈述性知识反映的是事物的本质特征与内在联系，其表征方式包括（BCD ）表象符号命题概念推理417.程序教学的设计应遵循的原则是（ABCD）积极反应原则小步子原则即时反馈原则自定步调原则自由学习原则18.从技能的定义上看，技能的典型特征是（ABCD ）接近自动化的动作系统复杂的动作系统与知识经验是相互联系的通过练习而形成的完善化的经验系统419.从类型上看，问题解决策略主要有（AB ）启发式策略算法策略组织策略元认知策略迂回策略520.从认同的发生过程来看，与遵从相比，认同行为具有一定的（BCD）情景性稳定性自觉性主动性被动性21.从知识掌握的实质上看，对知识的掌握起关键作用的条件是学习者的（ABDE）先前的相关知识储备主动积极性情绪状态智力水平对学习内容的组织22.促进知识理解的教学策略有（ABCDE）灵活运用各种教学直观形式激发学生学习动机为学生提供丰富多样的变式恰当运用正例和反例引导学生对知识进行科学的比较23.促进知识向能力转化的教学策略包括（ABCDE）将知识的学习和实践结合起来促使学生准确感知知识的意义促使学生获得的命题网络结构化促使学生获得的命题网络系统性促使学生获得的产生式系统层次清晰24.大学生常见的心理问题包括（ABDE ）恋爱与性的问题危机心理就业困惑人际关系问题学习心理问题425.大学生学习动机主要表现有四大类，分别是（ABCD）谋求职业和保证生活的动机事业成就的动机报答性和附属性动机自我实现及自我提高的动机追求享乐的动机 5 26.大学生在学习方面存在着许多问题，主要包括（ABCDE ）学习自主性不足学习投入实用功利学习的价值和目的指向自我对课程内容满意度低学习方法上突击应付考试427.大学学习的特点包括（ABCD ）专业性自主性多样性丰富性探索性528.动机具有三种功能，分别是（BDE ）巩固功能指向功能启智功能激活功能强化功能 529.对学生进行品德教育的现实策略有（ABCDE）注重知情结合激发学生高尚的道德情感组织实践活动加强对学生道德意志的锻炼促进德育生活化，提高德育效果在评价和实践中提高学生的道德认识能力利用强化原理培养学生的道德行为习惯530.对学生进行品德教育的现实策略有（ABCDE）注重知情结合激发学生高尚的道德情感组织实践活动加强对学生道德意志的锻炼促进德育生活化，提高德育效果在评价和实践中提高学生的道德认识能力利用强化原理培养学生的道德行为习惯31.对学习迁移实质的解释，比较有代表性的学说有（ABCDE ）经验类化说关系转换说形式训练说共同要素说认知结构说432.发展取向的教学评价的基本内涵包括（ABCD ）尊重个体差异评价面向发展评价关注教与学的过程评价综合化注重学生的成功和和成才33.反映运动技能水平的指标有（CDE ）动作的空间性动作的阶段性动作的准确性动作时间的精确性动作的流畅性34.附属内驱力的产生依赖两个条件，它们是（AC）长者评价获的派生地位个体的年龄学生认可的长者的评价强化物的特点个体的性格35.高校教师心理健康的标准包括（ABCDE ）具有教育独创性能够平衡理想与现实的关系人际关系和谐认同角色，热爱工作能够恰当地体验、控制和表达情绪536.高校教师心理健康问题主要表现在（ACE）职业倦怠社交恐怖角色冲突职业焦虑人际适应不良37.个体心理发展的规律性表现为（ABCE）方向性和顺序性连续性和阶段性差异性独特性不均衡性438.根据柯尔伯格的品德发展阶段论，儿童的品德发展的后习俗水平又可以分为（AE）普遍伦理原则阶段法律与秩序定向阶段服从与惩罚定向阶段利己主义定向阶段社会契约定向阶段439.根据柯尔伯格的品德发展阶段论，儿童的品德发展的前习俗水平又可以分为（CD ）“好孩子”定向阶段法律与秩序定向阶段服从与惩罚定向阶段利己主义定向阶段社会契约定向阶段440.根据柯尔伯格的品德发展阶段论，儿童的品德发展的习俗水平又可以分为（AB）“好孩子”定向阶段、法律与秩序定向阶段、服从与惩罚定向阶段、利己主义定向阶段、社会契约定向阶段41.根据韦纳的归因理论，属于不可控性维度的因素是（ABDE）运气好坏任务难易努力程度能力高低身体状况542.根据知识能否清晰地表述和有效地转移，可将知识分为（BD ）程序性知识隐性知识陈述性知识显性知识本体性知识443.行为主义学习理论的特点包括（ABD ）将一切学习都归结为刺激-反应的形成强调影响学习的外部条件认为学习的结果是在头脑中形成认知结构关注强化的作用重视认知和情感44.行为主义学习理论提出了影响学习的三大因素，它们是（ACD ）强化个体情景学习者反馈645.加里培林认为，心智动作的形成过程要经历的阶段包括（ABCDE）不出声的外部言语阶段出声的外部言语阶段物质或物质化活动阶段活动的定向阶段内部言语阶段46.建构性的学习具有的特征是（ABCDE ）反思性主动性目标性累积性诊断性47.建构主义设计观的四大要素是（ACDE ）情境知识会话协作意义建构548.建构主义学习理论认为影响学习的主要因素是（ABCD）情境协作会话意义建构强化49.教师形成职业角色所需要的条件是（ACE ）树立学习榜样虚心学习，时刻反省全面而正确地认识教师职业增强教师职业自信积极参与教育实践450.教师职业倦怠的主要表现是（BDE ）个人职业成就感降低职业行为去个性化职业兴趣下降职业情绪衰竭组织存在感缺失551.教学设计遵循的程序大致包括（ABCDE ）制定教学策略进行任务分析确定教学目标分析教学对象设计教学评价 552.教育真正促进心理发展要具备的条件有（ACDE ）内容正当性教师的积极性教育的系统性、连贯性、一致性教育要求的适合性学生的积极参与453.接受学习的教学过程包含的环节主要有（CDE ）学情分析教材分析提供学习任务和学习材料呈现先行组织者优化认知结构54.柯尔伯格道德发展阶段论中后习俗水平包括（BC）阶段遵守法规社会法制普遍伦理寻求认可相对功利55.柯尔伯格道德发展阶段论中前习俗水平包括（DE）阶段社会法制寻求认可遵守法规惩罚服从相对功利56.柯尔伯格道德发展阶段论中习俗水平包括（CD）阶段相对功利普遍伦理寻求认可遵守法规社会法制57.罗杰斯的人本主义学习理论重视心理因素在学习中的作用，要求关注（ABD）学习动机态度、价值观、情感学习材料的性质情境因素他人的评价58.罗杰斯的人本主义学习理论重视心理因素在学习中的作用，要求关注（ABE ）学习动机态度、价值观、情感学习材料的性质情境因素他人的评价459.马斯洛的需要层次理论中属于成长性需要的是（ABC ）自我实现的需要审美需要认知需要尊重需要安全需要60.马斯洛的需要层次理论中属于缺失性需要的是（ACDE ）归属与爱的需要认知需要安全需要生理需要尊重的需要61.培养学生一般问题解决能力应注意（ABCE）提供多种练习的机会教授与训练解决问题的方法与策略提高学生知识储备的数量与质量提高学生的专业定向意识培养思考问题的习惯662.皮亚杰道德发展阶段理论中的权威阶段基本特征包括（ABCD）道德绝对主义根据客观后果判断行为好坏抵罪式惩罚相信内在公正回报式惩罚63.皮亚杰根据公正观念的发展水平将儿童的品德发展分为（ABCD ）公正道德阶段合作道德阶段他律道德阶段前道德阶段良心形成阶段64.皮亚杰认为儿童的品德发展经历的阶段包括（ABCDE）前道德阶段公正道德阶段自我中心阶段权威阶段普遍伦理阶段65.皮亚杰认为一个人的道德成熟主要表现在（DE）接受道德原则性道德自律性尊重准则具有社会公正感66.品德的结构主要包括（ABCE）道德认识道德情感道德意志道德习惯道德行为67.品德形成和内化经过的三个阶段依次是（ADE）依从醒悟转变认同信奉68.期待是班杜拉理论的重要概念，他把期待分为（CD ）过程期待原因期待效能期待结果期待成功期待569.人本主义学习理论认为学习具有的特征是（ABCD）学习者内在潜能的发挥有意义的心理过程最有用的学习是学会如何学习有用的、有价值的经验的学习不需要别人帮助的自主学习70.人和动物的学习有本质的区别，人类学习的特点有（ABCD ）主要是满足人的心理和社会需要是一种有目的、自觉的、积极主动的过程学习直接经验和社会历史经验学习是为了适应环境和改造环境学习是借助符号进行的 571.人类对知识进行的主观表征包括（BDE ）理解概念模型命题符号572.瑞士心理学家皮亚杰认为儿童的品德发展是一个有明显（AD ）顺序性稳定性突变性特点阶段特点情景性73.瑞士心理学家皮亚杰认为认为儿童的或者说是一个人的道德成熟主要表现在（AC ）有社会公正感道德习惯的养成尊重准则良心的形成有利他意识74.桑代克提出了学习的三大定律，分别是（BDE ）经验律准备律巩固律练习律效果律 575.社会规范内化后，品德行为具有高度的（ABDE）主动性坚定性文化性自觉性稳定性76.社会心理学家凯尔曼认为，个体品德的形成需经历的阶段包括（ADE）社会规范的认同阶段社会规范的意向阶段社会规范的认知阶段社会规范的遵从阶段社会规范的内化77.社会学习是学习者通过观察榜样的示范进行的，有效的榜样具有的特点有（ABCDE）榜样示范的行为要具有可信任性榜样本身的特点与观察者的相似性榜样的示范特点突出、生动鲜明榜样示范的行为具有可行性榜样的行为要能使学习者产生心理上的共鸣78.斯金纳将反应区分为（CD）条件反应无条件反应应答反应操作反应非条件反应79.斯腾伯格认为专家型教师相对于新手教师来讲，应该具备的特征有（ABD ）有很强洞察力，创造性地解决问题高效率地解决教学领域问题对教育事业的热爱丰富而组织化的知识，并能运用丰富的教学经验480.提高知识理解成效的方法有（ABCDE）配合运用正例和反例明确概括的目的方向性引导学生对材料进行精细加工为学生提供丰富多彩的变式引导学生科学地进行比较81.韦纳将活动成败的原因归纳为三个维度，它们是（BCE ）变化的和不变的归因稳定性归因和非稳定性归因内部归因和外部归因可测量的归因和不可测的归因可控制归因和不可控归因582.为便于促进学生的学习迁移，可以使用的教学策略有（ACDE ）创设与应用情境相似的学习情境学习与练习相结合合理编排组织教学内容教授学习方法形成和巩固学生的认知结构483.为了避免学生把一类事物或一些事物所共有的特征看作本质特征的错误概括，教师在教学中对教学内容进行概括时常常使用（BC）定式变式反例正例特例84.为了提高动作技能的练习成效,教师应注意（ACDE ）将动作示范和有效的指导结合起来提高练习的难度水平提高学习者的动机提高学习者的期望将练习与反馈结合起来 485.维果斯基在研究教学与发展的关系时提出的三个重要观念，它们是（ABC）教学应走在发展的前面最近发展区学习的最佳期限先行组织者教学与发展同步86.我国学者冯忠良认为，智慧技能形成的阶段包括（ABC ）原型操作阶段原型定向阶段原型内化阶段原型外化阶段原型熟练阶段587.下列表征方式中属于陈述性知识的表征方式的有（AD ）命题表象产生式命题网络产生是系统688.下列表征方式中属于程序性知识的表征方式的是（CE）命题概念产生式命题网络产生式系统89.下列概念中与观察学习的内涵不同的有（CDE）社会学习替代学习小组学习接受学习发现学习90.下列描述属于儿童品德发展中表现出来的他律道德特征的有（ABCDE）看待行为有全对或全错的绝对化倾向单方面尊重权威从行为的物质后果来判断是非服从规则不赞成严惩91.下列需要属于马斯洛的需要层次理论中的成长需要的是（ABE ）审美需要认知需要尊重需要生理需要自我实现需要592.下列选项中，影响问题解决的因素有（ABCDE）思维定势与功能固着问题情境与表征方式个体的智力与动机有关的知识经验原型启发与酝酿效应93.下列选项中属于程序性知识的是（ABCD）方法窍门技术策略经验494.下列选项中属于道德认识成分的有（BCD）道德情感道德推理道德判断道德观念道德意志95.下列有关陈述性知识的认知策略中，属于复述策略的有（ABDE ）集中学习适当过度学习画网络关系图写摘要分散学习596.下列有关陈述性知识的认知策略中，属于精细加工策略的有（BCD ）适当过度学习生成性学习提问利用记忆术集中学习597.下列有关陈述性知识的认知策略中，属于组织策略的有（AB ）列提纲列系统结构图利用记忆术提问集中复习598.下列知识属于程序性知识范畴的是（ACD ）技能性知识定理性知识元认知知识认知策略知识通识性知识499.学生道德认识的培养与发展是一个复杂的过程，主要依赖于（ABD ）道德信念的确立道德评价能力的发展道德风气好坏道德概念的掌握道德奖励的多少5100.学习《高等教育心理学》可以帮助高校教师（ABCD ）有效开展品德教育工作进行高等教育研究建构科学教育理念提高教学质量提升本体性知识4101.学习引起的变化包括（ABCD ）观念的变化思维能力的提升外显行为的变化内隐行为的变化身体形态的变化5102.研究性学习的特点包括（ABC）实践性、探究性、开放性103.野中郁次郎和竹内弘高认为知识转化的基本模式包括（ABCD ）外部明示潜移默化内部升华汇总组合外部升华4104.隐性知识与显性知识的相互转化的模式有（ABCD）隐性知识外在化隐性知识社会化隐性知识内隐化隐性知识组合化隐性知识自动化105.影响观察学习的注意过程的客观因素有（ABDE）活动的价值活动的复杂性观察者的感觉能力活动的特色活动的感染力106.影响观察学习的注意过程的主观因素有（CD）被观察对象的权威性、活动的特色、观察者的感觉能力、观察者的知觉定势、活动的价值107.影响学习迁移的客观因素有（CDE）学习者的智力水平学习者的认知结构特点学习材料的性质教师的指导学习情境的相似性108.影响学习迁移的因素包括（ABCD ）教材的组织结构和学生的认知结构定势的作用学习材料的共同因素对学习材料的概括水平原型启发4109.影响学习迁移的主观因素有（ABC）学习者的智力水平学习者的认知结构特点学习者的心理定势学习材料的性质教师的指导110.影响知识理解的因素包括（ABCE）原有的知识经验背景学习材料的内容与形式主动理解的意识与方法教材的新旧学生的能力水平111.影响知识识记的主要因素包括（ABDE）识记的目的性与主动性材料的数量与性质对学习材料的迁移率对识记材料的理解度尽可能地运用多重编码112.影响自我效能感形成的因素包括（ABCD ）情绪唤起言语说服替代经验直接经验运气好坏5113.有效教学的基本特征包括（ABCDE）讲授清楚明了科学地组织教学充分的教学准备明确的教学目标高效地利用课堂时间114.在班杜拉的自我效能感理论中，把强化分为三种，分别是（ABD）自我强化替代强化正强化直接强化负强化115.在复习中要防止遗忘，需要注意复习的（ABCDE）时间分配合理内容安排合理方法要合理时机要得当次数要适宜116.在观察学习中，复现过程的完整及顺利程度，取决于（ABD）对观察对象行为记忆的深刻性、观察者的动作技能水平、观察者的主观预期对观察、对象行为的理解程度、观察者获得的反馈117.在教学中开展以“学生为中心”的认知策略教学，需要做到（ACDE）在积极主动的基础上进行认知策略教学利用辨识分析进行认知策略教学在进行认知策略教学的同时教授元认知策略在原有知识经验基础上进行认知策略教学按程序性知识学习规律教授认知策略118.在教育心理学中，知识转化的含义包括（CDE）社会知识向个体知识的转化知识向生产的转化知识向能力的转化一种知识向另一种知识的转化应用知识进行实践119.在原有知识经验基础上进行认知策略教学，要求教学需要考虑教学内容的（ABCD ）可操作性可理解性继承性连续性新颖性5120.张庆林等人认为，策略性知识向能力的转化需要经历（ABCD）条件化概念化自动化结构化定式化121.知识的概括涉及的知识信息加工活动包括（ABCDE）综合分折抽象比较概括122.知识的理解常常涉及的加工方式有（ABCDE）比较分析联想概括直觉123.知识的理解是通过对教学内容的（CD）两个认识环节来实现的再现保持概括直观识记124.知识是客观事物的主观表征，是主客观相统一的产物，因此知识具有（AC ）客观性自然性主观性外在性生成性 4125.智慧技能的主要特征有（CDE）精确性流畅性观念性内潜性简缩性126.自我效能感对人的行为产生较大影响，主要表现在（ABCE）影响新行为的获得影响面对困难的态度决定活动的选择及坚持活动后的情绪状态影响活动时的情绪5 127.。