大班角色游戏材料如何调整的实践研究大班幼儿游戏经验相当的丰富，在游戏中能主动反映多种多样的生活经验；游戏主题新颖，内容丰富，能反映较为复杂的人际关系；游戏处于合作游戏阶段，喜欢与同伴一起游戏，能按自己的愿望主动选择并有计划地游戏；在游戏中自己解决问题的能力增强。

所以大班角色游戏材是具象征性的，材料的象征性也是从低级往高级发展的。

一般包括高结构材料和低结构材料两类。

材料的投放要有目的性、层次性、适宜性等。

目前大家都已关注到角色游戏中材料投放的重要性，在班级中我们也都准备了材料箱。

但我也发现很多材料箱中的材料从开学初到学期结束都没有发生变化。

所以我提出大班角色游戏材料如何调整的实践研究。

希望通过研究教师可以根据大班幼儿的年龄特点和兴趣，以及角色游戏情节的发展，恰当的调整角色游戏材料的投放。

成为帮助幼儿提高游戏水平，发挥游戏教育作用的关键。

教师在调整游戏材料时也要关注新旧材料投放比例的适宜性。

一般在投放材料时，教师会预先做思考，将所要投放的材料，与孩子通过操作该材料所能达到的目标之间，按照由浅入深、从易到难的特点，根据不同发展水平的幼儿，分解出若干个能够与幼儿认知发展相吻合的操作材料。

经过一段时间的游戏观察，教师要进行思考和实践对游戏材料进行调整。

在调整材料时首先要观察幼儿是否不愿意操作旧的游戏材料，处于游离状态了。

如果是，那么就要进一步观察和考虑“是否缺少低结构材料”、“高结构材料是否大量缺损”等问题。

接着投放新材料，如果幼儿对于新材料没有反应或者争抢新玩具，就应进一步观察和考虑“新旧材料比例上是否失衡”、“幼儿是否有较多的相关经验”等问题。

如果幼儿情绪不稳定，拿到游戏材料后游戏时间较短，就应进一步观察和思考“材料的种类与数量是否适合”“材料投放的时机是否适宜”等问题。

比如我们班的小吃店区域，我预设投放仿真食物、碗、勺子、锅子等材料。

经过一段时间的观察后我发现，幼儿对小吃店的热情渐渐减退。

仿真食物对幼儿来说已经没有吸引力，他们更渴望可以操作的材料。

于是我提供了彩泥以及一些形状不同的积木，在投放这些材料后，小吃店又热火起来。

有的幼儿直接拿仿真食物当做菜品给顾客，有的幼儿当厨师在厨房里用彩泥结合积木制作菜品给顾客。

小吃店的菜品多了，生意也好了。

由此又延伸出了更多的游戏情节，比如小吃店门口多了几张椅子供客人等位用，服务员提醒客人要区号排队。

从这个例子中可以看到，在游戏材料调整时我舍去了原先的一部分仿真食物的基础上投放了新材料（积木、彩泥、纸、笔等低结构材料）。

如果一味提供新材料，舍去原有材料（仿真食物），那么幼儿会出现整个游戏时间都在用彩泥制作菜品，这反而阻碍了幼儿游戏发展。

所以在大班角色游戏材料调整时，只有投放比例适宜的新旧材料，才能更好地发展孩子的游戏情节和游戏能力。

2016年12月
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