关注学生的猜测与假设
例谈教科版小学科学《我们的小缆车》一课部分活动的教学设计科学课应该体现科学的本质，即“实证、质疑、逻辑”。

在我们小学科学课题教学中，“猜想与假设”是探究性学习的重要环节，也是渗透科学理念的重要活动，这个活动的合理设计与落实，是能更好的向学生渗透说明科学本质、落实生本高效课堂的前提。

下面结合教科版5年级上册《我们的小缆车》教学设计来谈谈对此的看法。

【案例】
教学目标：
过程与方法：会安装用重力拉动的小车，能初步发现进行拉力大小与小车运动快慢关系，并能设计、操作对比实验用实验数据验证自己的推测。

科学概念：知道重力是物体由于地球吸引而受到的向下的力。

通过实验得到一定的拉力能够使静止的小车运动起来，拉力越大，小车运动得越快。

情感、态度、价值观：在实验中，获得注重获取证据，用证据证明观点的体验，激发继续研究运动和力的兴趣。

教学设计：
……
三、研究拉力大小与小车的运动之间的关系
1.提出问题
师：现在我们已经安装了一辆小缆车，我们一起来研究，大小不同的拉力怎样影响着小车的运动？
2.讲述实验要求
3.小组合作，进行实验。

4.汇报、交流
谈话：在实验中，你们有什么发现吗？
学生小组代表汇报。

小结（板书）：拉力越大，小车运动越快。

●活动分析●
教学设计是达成教学目标设计的活动方案，本课其中的教学目标有：会安装用重力拉动的小车，能进行拉力大小与小车运动快慢关系的实验，并用实验数据验证自己的推测。

要达成这样的教学目标，必须有相应的活动设计。

在上述设计中，教师指导学生按照老师的方式去组装小缆车后直接要求学生实验“大小不同的拉力是怎样影响着小车运动的？”，然后再按照教师的要求去操作实验、填写记录。

整个过程中，按部就班，没有困难。

学生没有思考、没有讨论、没有自己的分析，只是一味的按照老师的要求一步一步的动手做。

虽然学生动手操作了，但动手操作并不意味着学生学经历了探究，没有关注学生科学素养的养成。

因此，在活动设计上还需要修改或补充。

●解决对策●
（一）设计“积累感性基础”的活动
在设计教学活动时，要围绕确定的教学目标有针对性的展开。

特别是设计学生对问题做出合理的假设活动，一定要设计能够使学生充足感知的基础活动。

如在小缆车这一课中，设计让学生自主“玩”小车的活动，使学生在玩中发现有关怎样调整小缆车缆绳的问题，具体思考的问题有：
（1）绳子栓在小车的哪里？为什么？
（2）绳子的长度可以随意长吗？为什么？拉小车的绳子多长比较合适？
（3）怎样不让小车掉下桌子去？
（4）垫圈在这里有什么作用？
这些问题会不断的引领学生反复尝试，并且“为什么”会引领学生思考和讨论。

在这个过程里学生会有意无意的增加或减少垫圈，学生在有意与无意中发现或感知小车运动速度的变化，甚至新的问题又会出现。

如“用多少垫圈小车刚好运动起来？”、“没有垫圈小车为什么不会运动？”、“垫圈的多少与小车的运动快慢有关吗？”这样的感知活动引发了学生一系列的思考，为学生的探究奠定良好的基础。

（二）设计“学生表达猜测和说明”的活动
学生们在这个活动中还会不断的增加垫圈的数量，仔细的观察和反复的尝试中还很容易发现:拉力越大，小缆车运动越快。

但这个发现是学生们在没有经过严格实验获得的，还需要大家进一步控制变量认真研究。

如果将学生问题出的问题再次抛给学生，并留有思考、交流、操作的时间，学生们是有能力完成的。

所以在教学设计中，教师要有一段文字来说明活动的安排。

如修改后的设计
三、研究拉力大小与小车的运动之间的关系
1.推测
师：现在我们已经安装了一辆小缆车，请你推测一下，大小不同的拉力怎样影响着小车的运动？为什么这样想？
2.讨论并确定实验要求
……
设计猜测与假设的活动，关注的是学生的发展，渗透的是科学本质。

这样的活动能够打开学生思维的空间，引领学生学会有理有据的思考，有理有据的表达因此，在教学活动的设计上，教师要深入挖掘活动本身内在的多种价值，真正体现“一英寸宽，一英尺深”的教学观念。

（注：本资料素材和资料部分来自网络，仅供参考。

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