天生的或早期情感 關係所決定。指孩童於社會化過程中迷失，而 允許潛伏性偏差行為成為生活形態之主流，犯 罪行為即心理發展過程失敗之結果。 艾力克森：少年期的認同危機，少年因未能適 當的處理角色衝突問題，而產生角色模糊及受 制於人的現象。 艾布罕森：人格結構中超我與自我無法妥協的 結果，導致個人無法約束其本我，加上幼年期 的不愉快經驗，或家庭無法提供適當的愛與照 顧。 蔡57
Bandura社會學習理論
個體在行為學習過程受下列體系影響 賞罰控制：行為的結果 認知控制：透過個人經驗的教育 抗拒誘惑：社會規範之教導 楷模學習：觀察 行為之觀察學習係透過家庭、友伴團 體、大眾媒體等
認知與道德發展之觀點
道德成規前期﹝無律﹞ 避免懲罰與服從、功利主義導向 傳統服從期﹝他律﹞ 人際和諧導向、法律與秩序維護 自律期 社會契約、普遍性倫理原則導向
暴力傾向犯罪者人格特質之觀點
無法與人建立
親切人際關係 缺乏罪惡感 缺乏愛人與被
挫折忍受力低
具有攻擊性與 高度衝動性格 以本我為中心
愛的能力
只顧眼前的享
反社會行為
無法從經驗中
樂
記取教訓
病態人格形成之因素
有心理病態人格之父母
缺乏關愛
幼兒期父母親之拒絕 父母管教不一致 尤其幼兒期因父母分離或家庭破碎，而 致未能與照顧者形成親密關係，為心理病 態人格形成之重要因素。
少年犯罪心理學理論
心理分析人格結構與發展
本我：人格中最原始的一部份 自我：人格結構中較實際理性的成分 超我：人格結構中良心的部分 潛意識 人格發展的階段：若未能順暢適應
將影響其人格發展及未來行為樣態
蔡P55
心理分析之觀點
犯罪與偏差行為乃源於 超我之功能不彰，個人無法以道德良 心、規範對本我之欲求加以約束 幼兒成長時期未滿足之需要，例如口 腔期未滿足→酗酒、吸煙 透過犯罪而被懲罰以減輕罪疚感
人格特質之觀點
人格特質係由個人的認知結構、動機結構、 興趣、態度、價值觀、自我觀、品格、情 緒經驗、和對刺激連結的習慣反應等各部 分配合統整而成。成為內在感受和外顯行 為的特有模式。
歐波特：認為每一個人的人格結構中均包 含二種特質，個人特質：由獨有的遺傳和 環境條件所形成；與共同特質：同一種族、 文化、生活方式的人的共同特質。
行為主義與學習之觀點
有機體與環境互動造成其行為的增 加，此過程為增強reinforced，一 般為報償 有機體與環境互動造成其行為之減 少，此過程為削弱，一般為懲罰 正面之增強：對有機體形成刺激 負面之增強：移去影響有機體的刺 激
相關學習之理論
Sutherland差別結合理論：強調犯罪行為之 學習是與反社會行為者互動的結果 Jeffery差別增強理論：犯罪行為乃經由學習 並且藉由制約加以維持，制約的核心為增強 作用 Akers差別接觸─增強理論：指出控制個人生 活的團體對個人行為有巨大的影響力，例如 家庭、朋友、學校、宗教，行為的強化物包 括金錢、性……，人際之強化仍最具影響力
認知與道德發展之觀點
Yochelson & Samenow研究發現犯罪者有 「犯罪思考型態」，包括不合邏輯、短視、 錯誤、不健康的人生價值感等偏誤的認知 Ross & Fabiano研究則包括固著之思想、 未能注意他人的需求、缺乏時間感、不負 責任之決策、認為自己是受害者等 Cornish & Clarke理性抉擇模式：認為犯 罪是對行為及事件做成本效益分析之結果