拼音《ai ei ui》教学反思三篇拼音《ai ei ui》教学反思一
初设计这节课的时的情况与现在有许多不同。
初设计这节课时，我没有利用多媒体课件，将一个个拼音字母变成可以动来动去、活泼可爱的拼音娃娃，而是模仿书中的形式直接将复韵母ai ei ui及四声调出示在黑板上，然后范读——领读——让学生自由读——指名读，本以为学生在长时间的练习下一定能迅速、准确的读准每个音，可是，事实与其相反，有一大部分学生发音不准确，记忆十分困难。
在进行音节拼读时，我同样按着书中的样子，把声母和韵母用射线的形式直接出示在黑板上，让学生相互试拼——指名拼——对口令拼，可是学生练习并不积极，效果也不够理想。
课后我主动与学生交流，在谈话中学生说了这样一句话：“黑板上的拼音不好看。
”后来经过苦思冥想，终于想到儿童学习汉语拼音，应该是一个从言语中来，又回到言语实践中去的过程，是一个将已有的生活经验与学习对象建立起新的联系的过程。
对于刚刚入学的儿童来说，虽然这些字母他们从未见过，但用这些字母标识的语音却是儿童口语中经常出现的。
只要善于借助儿童已有的口语经验和相关的生活经验，使之与学的字母接通就能化难为易，大大提高学习汉语拼音的效率。
于是，我创设了情境、语境，如：蓝猫个子高，淘气个子矮
(ai)。
他们俩合好了，紧紧的挨在一起。
这样所学内容寓于具体的语言环境中进行教学，寓学于玩，既增加了学习的情趣，又渗透的品德教育。
另外，我想如果将一个个声母和韵母变成一个可以动来动去的拼音娃娃，一定能吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
为此，本节课我还利用了多媒体课件制作了许多学生们喜欢的卡通人物，并用拼音字母给他们取名字，让学生帮这些拼音娃娃们打招呼，同学们看到这些有趣的拼音娃娃，都争先恐后的帮拼音娃娃打招呼，顿时课堂气氛活跃起来了。
在轻松愉快的活动中学习。
看到学生的学习情况，我把喜悦埋在心里，深感教师应该从教学的点点滴滴去关注学生，用“心”去体会他们的感受，选择他们较容易接受的方式进行正确的引导。
新课程，收益最大的是学生，而提高最快的是老师。
拼音《ai ei ui》教学反思二
以往的教学经验告诉我们：当学生有兴趣时，当学生处于最佳状态时，当教学内容能多种形式来呈现时，他们学的最好。
基于这样的认识，我设计了本次教学。
在学习汉语拼音前，我就告诉学生，如果你学好了汉语拼音，后面的学习识字问题就全解决了。
它能帮助你读音。
所以，学生们渴望学会汉语拼音。
在学生有了需要之后进行教学，他们把学习汉语拼音当作一种需求，这不仅激发了学生学习的兴趣，也提高了学习
效率。
这符合儿童心理学的要求。
为此，我在设计《ai ei ui 》一课时的指导思想也定在“趣”字上。
为了达到这一目的，
我积极利用多媒体课件和各种游戏为学生创设生动、直观的
活动情景，力求使每个学生感到枯燥的拼音字母变成一各个
孩子们喜欢的“朋友”，激活了他们的兴奋点，引导他们集
中注意力，从而调动学生学习拼音的兴趣和积极性。
同时，
采用多种活动，引导学生在“自主、合作、探究”的学习中，
把枯燥的拼音和生活联系起来，让学生联系口语的语音自主
的学习所学内容，从中体会复韵母ai ei ui的发音及四声
的读法，最终达到能正确拼读相关音节。
这一设计，不仅体
现了学生是学习的主体，又体现了儿童学习汉语拼音，是一
个从言语实践中来，又回到言语实践中去的过程，促使学生
想学、乐学。
可是，正式上这课时，我没有利用多媒体课件，将一个
个拼音字母变成可以动来动去、活泼可爱的拼音娃娃，而是
模仿书中的形式直接将复韵母ai ei ui及四声调出示在课
件及黑板上，然后用平常课堂上所常用的各种形式来读，本
以为学生在长时间的练习下一定能迅速、准确的读准每个音，
可是，事实与其相反，有一大部分学生发音不准确，记忆十
分困难。
在进行音节拼读时，学生练习积极性各不相同，效果也
不够理想。
课后我主动与学生交流，在谈话中学生说了这样
一句话：“课件上的拼音不好看。
”的确是这样啊，儿童学
习汉语拼音，应该是一个从言语中来，又回到言语实践中去
的过程，是一个将已有的生活经验与学习对象建立起新的联
系的过程。
对于刚刚入学的儿童来说，虽然这些字母他们从
未接触，但用这些字母标识的语音却是儿童口语中经常出现
的。
只要善于借助儿童已有的口语经验和相关的生活经验，
使之与学的字母接通就能化难为易，大大提高学习汉语拼音
的效率。
看到学生的学习情况，我把喜悦与烦恼埋在心里，深感
教师应该从教学的点点滴滴去关注学生，用“心”去体会他
们的感受，选择他们较容易接受的方式进行正确的引导。
拼音《ai ei ui》教学反思三
学习内容是ɑi ei ui 。
整个教学设计是先进行激趣导入，请出ɑ o e i u ü这6个老朋友，说说这是什么音，发音时要注意什么，然后引出复韵母ɑi ei ui ，在教学ɑｉ的时候，先请小朋友看图说图意，从妈妈和宝宝挨在
一起引出ɑｉ的读音，然后，师范读，生再跟着读一读，师
总结ɑｉ的发音方法，指名正音。
本来在这之后是要请小朋
友们自己认认ɑi，说一说发现了什么，结果在实际教学中，这一环节没有落实下去，一部分基础稍差的学生就没有很好
的把握这一知识点。
接下去是进行ɑｉ的四声教学，我是事先准备好ɑｉ的
四声，然后在课堂中贴到黑板上去，事实证明，这样既花时
间，又没有达到实际的教学效果，可能还是老师直接板书ɑｉ的四声既省时，又让学生能在看老师写得时候在温故知识。
然后是拼读练习的环节，但是由于学生对ɑi ei ui的四声还不是很熟练，就马上进入拼读，导致绝部分的学生容
易拼错，甚至还有个别学生不会拼。
整堂课虽然课堂气氛还算活跃，但是，小朋友们都处于
情绪高昂的状态，不利于知识的吸收，应该适时地控制一下
他们的情绪。