小学低年级学生课外阅读策略初探扬中市实验小学魏建华摘要：随着2020年我国高考全面改革的脚步越来越近，仅掂量掂量北京市2017中高考改革关键信息——“文理不分科”、“加强文化积累”、“覆盖知识全面”等词组的分量，就足以让我们一线小学教师在“高考”这根指挥棒下率先思考起来，行动起来。
通过阅读，帮助学生积累深厚的文化底蕴，丰富积极的人生阅历，开拓全新的阅读视野和人生视野，无疑是最适宜的做法。
那么，如何让小学生尤其是低年级小学生热爱阅读，并在阅读中吸取营养，丰富文化底蕴和人生阅历？为此笔者通过课内引导；课外补充；读中运用等策略，让学生积累储备知识；让学生掌握初步的读书方法；更让学生站在搭建平台的“正中央”展现自己的收获与成长。
关键词：小学生课外阅读经典阅读深阅读诵博活前言曾有人预言：随着多媒体、流媒体；博客、电子小说……等介入我们的生活，要不了多久，报社、出版社甚者我们看了几十年的“新闻联播”等传统行业以及与之相关的附属物将逐渐消退甚者消亡。
因为我们迈进了“浅阅读”时代、“读图时代”、“动漫时代”，这是文化工业进化的一种必然。
如果说“一个不读书的民族是没有希望的！”那么，一个只会“浅阅读”的民族更是可怕的！长久以往，我们以及我们的子孙后代失去的将是民族的根，民族的神，民族的信仰与支撑。
失去了厚重的文化支撑，一个民族很难立足于世界民族之林。
正如四大文明古国中除中国外其它三国的没落与衰亡，它们的衰亡归根到底是文化缺失和没落。
要知道，在这些言论之外，早有人也说过“越是民族的，越是世界的！”其实知识本身就需要长期的理解与领悟后方可掌握，而阅读、钻研学问正是这样的过程，虽然艰涩难懂，但细细咀嚼后却别有一番滋味。
中国的圣贤先哲大都强调一种格物致知的精神，认为做学问就要把它弄明白，搞透彻，不能浅尝辄止，似是而非，因而孔子韦编三绝而精通周易。
在当今世界，也有很多文坛巨匠和仁人志士，他们用阅读看遍世界，用阅读了解古今。
因此，阅读应该继续成为我们认识世界，了解社会的窗口。
更因为随着2020年我国高考全面改革的脚步越来越近，仅掂量北京市2017中高考改革关键信息——“文理不分科”、“加强文化积累”、“覆盖知识全面”等词组的分量，就足以让我们一线小学教师在“高考”这根指挥棒下率先思考起来，行动起来。
通过阅读，帮助学生积累深厚的文化底蕴，丰富积极的人生阅历，开拓全新的阅读视野和人生视野，无疑是最适宜的做法。
那么，如何让小学生尤其是低年级小学生热爱阅读，并在阅读中吸取营养，丰富文化底蕴和人生阅历？为此笔者通过课内引导；课外补充；读中运用等策略，让学生积累储备知识；让学生掌握初步的读书方法；更让学生站在搭建平台的“正中央”展现自己的收获与成长。
因此，本文就当今小学生的阅读现状进行阐发，引导小学生明了进行课外阅读的重要意义，以及相关阅读策略的指引等方面进行初步的探讨。
一、小学生阅读现状调查及思考在当今信息量激增的社会里,培养学生较强的课外阅读能力势在必行。
那么学生爱读什么的兴趣怎样，读书习惯怎样等，只有了解了这些，才能带领学生进入阅读的海洋。
笔者综合设计了一份“小学生课外阅读问卷”，并在我校一二年级中任意各选了3个班的孩子进行了客观题的调查。
如下方图示：兴趣是最好的老师,目的是内在的动力。
可从调查的结果综合来看：为数不少的学生没有良好的阅读习惯和方法，缺乏细读,研读的良好心理；有些教师把课外阅读作为一种任务硬压给孩子，孩子也就敷衍了事地草草完成，影响了他们的阅读兴趣和阅读的效果，从而使课外阅读成为负担；再加上阅读资源芜杂,读物缺少童趣等因素也妨碍了学生的阅读习惯的形成；学校社区图书馆的图书资源还没有充分利用，学校开展的读书实践活动仍需进一步落实、完善。
课外阅读难见成效。
二、阅读目的及意义随着铃声我走进教室，聆听徐老师和孩子们一起阅读《安徒生童话》这节课外阅读指导课。
这节课主要围绕阅读《丑小鸭》一文展开。
其中，最让我感动的是这样的一番话：今天这节课，让我们重温安徒生的经典童话《丑小鸭》，也许你早已读过，看看今天又有什么新的收获；看看今天你有什么意想不到的感动。
”在乡下美丽的景色中，我们就这样走进了《丑小鸭》，时而为他命不平而皱眉，时而为他被挨打而叹气，时而为他无立身之地而难过地低下头，在静静地朗读中，在静静地期盼中，我们终于迎来了那温暖而美丽的春天。
“忽然间他举起翅膀：翅膀拍起来比以前有力得多，马上就把他托起来飞走了。
他不知不觉地已经飞进了一座大花园。
这儿美丽极了；紫丁香在散发着香气......”我看到孩子们渐渐绽露微笑的脸，透射着惊喜的眼，随着丑小鸭的幸福而幸福，随着他的开心而开心，随着他的激动而激动，“当我还是一只丑小鸭的时候，我做梦也没有想到会有这么多的幸福！”随着铃声的骤响，这节课结束了，孩子们纷纷拥出教室，但丑小鸭的故事却深深徘徊在我的心中。
“只要你曾经在一只天鹅蛋里待过，就算你是生在养鸭场里也没有什么关系。
”是啊，只要你是一颗珍珠，即使被埋在了尘沙中，早晚也会因灿烂的光芒而被发现。
一个人，不应该因环境的艰苦而悲观失望，唉声叹气，关键是你是否具有一颗高贵的心，一颗身处逆境百折不挠的恒心，一颗向着光明、向着理想永不放弃的信心，一颗不为世俗困顿而依然纯洁的平常心。
安徒生，一个久经磨难、倍受打击而依然执著前行、怀揣梦想的作家，正如他所说“生活本身就是童话故事”。
他不是把心灵的一个角落留给幻梦，而是把整个身心都触入了那个瑰丽的童话世界。
读安徒生，使我们收获更多，因此有人说：如果有人5岁了，还没有倾听过安徒生，那么他的童年少了一段温馨；如果有人15岁了，还没有阅读过安徒生，那么他的少年少了一道银灿；如果有人25岁了，还没有细味过安徒生，那么他的青年少了一片辉碧；如果有人35岁了，还没有了解过安徒生，那么他的壮年少了一种丰饶；如果有人45岁了，还没有思索过安徒生，那么他的中年少了一点沉郁；如果有人55岁了，还没有复习过安徒生，那么他的晚年少了一份悠远。
可见，语文学习的全过程应该包括两个方面，即课内引导和课外延伸。
“语文是实践性很强的课程。
”①吕叔湘曾说过：“少数语文水平较好的学生,你要问他的经验,他们会异口同声地说是行益于课外。
”②课外阅读也是学校教育的一个重要的组成部分，阅读对一个人的成长具有极其重要的作用。
一个小学生的语文水平的提高，只凭课内的语文学习是远远不够的，还需要有大量的课外阅读。
课外阅读是指学生在课外的各种独立的阅读活动。
它是课外语文活动的最重要的，最普遍的经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。
”③《语文课程标准》明确指出：对于低年级(1-2年级)学生，要求“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
积累自己喜欢的成语和格言警句。
背诵优秀诗文50篇(段)。
课外阅读总量不少于5万字。
”如果能让孩子热爱阅读，并在阅读中吸取营养，丰富文化底蕴是高高的金字塔的话，那么低年级的课外阅读就是这座“金字塔”的第一块砖。
三、课外阅读策略及方法初探正是透过这些课内外阅读指导课，我觉得：语文学习应该以诵读经典，广泛阅读，深阅读为主要策略；“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
”延循我国几千年语文教学经验的结晶——博览、诵读、精思、背诵，让学生厚积薄发。
新课标明确提出小学阶段“课外阅读总量五年制不少于100万字，六年制不少于150万字”的要求。
“亲近母语”为目标的小学课外阅读，基本抓住了母语教育和语文学习的特点——丰富语言的积累，全面提高学生的语文素养。
课外阅读指导中，在内容的选择和“读法”的指导上，我尝试着以下几点做法：（一）诵——背诵精典古诗文，增加古文积淀。
“诵”即熟读成诵，是学生反复诵读，在头脑中形成深刻印象的读书活动。
中国古典文学，璀璨夺目。
尤其是精典古诗文、名言警句，更以其短小精炼、形象生动、音韵和谐，语言隽永、节奏分明、意境幽远而流芳百世。
仅以古诗文为例小学阶段，是一个人求知欲旺盛，记忆力最强的时期。
适时，适量地有计划地背诵一些古诗文，不仅能让学生从小初步领略我国古诗文的魅力，激发学生热爱家乡，热爱祖国的情怀，更能提高学生的朗读水平，充实记忆库存，增加古文积淀，提高语文素养。
课外阅读活动中，教师在古诗文辅导方面，应注意以下几点：1、“学生为主，以读为主”。
课外阅读有别于课内阅读，学生的自主成分、主动意识更明显。
课外阅读也是“阅读”，也应以“读”为主。
朱光潜先生说：“熟读成诵，一句一句地在舌头上滚将下去，还拉一点腔调，在儿童却是一件乐事。
”辅导中，教师要让学生充分地读，读正确，读通顺，读出节奏，读出味来，读在脑海里，记在心坎上。
切忌教师包办，将优美的古诗文，“嚼”烂后再“吐”给学生。
学生在读的过程中，允许有不理解的地方，允许学生根据自己的经历、认识水平，对所读古诗文有“模糊认识”的成分，也不必强求他们理解得那么全面、透彻。
（其实没必要，也不可能。
）当然，教师选择古诗文内容时，要根据低、中、高年级学生的知识基础、认识水平而定。
低年级可选一些字少、顺口、悦耳、易记的古诗，如《咏鹅》、《春晓》、《一去二三里》等古诗。
中年级可选一些有一定难度，通过查字典，联系生活实践能大致理解内容的古诗、宋词，如古诗《鹿柴》、《望天门山》、《逢雪宿芙蓉山主人》、《游子吟》、宋词李煜的《虞美人》、韦庄的《菩萨蛮》等。
高年级选一些律诗和较短的宋词，如王维的《山居秋暝》、杜甫的《春望》、文天祥《过零丁洋》、苏轼的词《念奴娇·赤壁怀古》等。
2、记忆为主，点拨为辅。
精典古诗文，名言警句是汉语的精华和瑰宝，是华夏祖先智慧的结晶。
有些内容，学生可能不太理解，但作为指导老师，我们应该要求学生，在他们记忆力最好的时期先把它记下来，沉在脑海中，作为语言积累库存起来，待到将来他们的知识丰富了，认识能力提高了，自然而然就会理解。
而教师只点拨其中的疑难字词，相关诗人、作者作诗背景等方面的内容，帮助学生理解。
将大量时间留给学生自己去读、去背、去嚼、去品、去赏。
3、归类整理，融会贯通。
学生脑海中已经积累了一定数量的古诗文，这时教师引导学生将所记古诗文分类记忆，新旧渗透，融会贯通。
例如，引导学生将所记古诗词按季节归类（描写春天的《春晓》、《清明》、《忆江南》等；初夏的《小池》等；还有秋天、冬天等类）；按作者归类（如李白、杜甫、王维、孟浩然等）；按朝代归类（唐代、宋代等）。
这种方法，不仅帮助学生理解，又能加深记忆，并能使记忆库存形成一定“体系”，使得今后调用更加快捷、方便。