浅谈小学整本书阅读指导策略探究
摘要：随着新课改的进一步推进，学生在小学语文中既要学习课本知识，又要
大量地阅读，这一目标引起了大家的关注和热论。

课内学到的知识与课外学到的
知识相结合，不但激发了学生的学习兴趣，还为学生语文素养的提升找到了途径。

基于此，小学老师在语文教学中，科学地指导学生掌握课外阅读好的方法，帮助
学生养成良好的阅读习惯是很重要的。

关键词：小学教学；整本书阅读；阅读指导
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）03-060-01
前言：语文课程标准中指出，要想培养并提高学生的阅读水平，就要指导学生多阅读且
阅读好的书籍。

阅读一本好书可以使人提高语言文化素养，并且受益匪浅。

当前小学生整本
书阅读的现状：一是缺乏阅读氛围，学生被动阅读；二是浅层次阅读，阅读效果不佳。

而老
师怎样才能激发学生的阅读兴趣，引导学生多阅读、阅读好书，使学生有阅读内需，还需要
老师在实际教学过程中有一定的阅读指导策略，利用有效的方法指导学生阅读，从而有效提
升学生的阅读水平，并使学生爱上阅读，让阅读好习惯伴随终生。

一、教师导读
一般情况下，学生在阅读书籍之前要先阅读阅读正文外的部分，其精彩部分会首先吸引
学生。

有的被封皮上精彩的画面吸睛，有的被有趣的腰封吸引，有的先读名作家的点评等等，学生对阅读产生了初步的兴趣。

导读在阅读中起着引导作用，要利用好导读，使其发挥引路
人的效果，开启学生的阅读之旅。

第一，老师在指导学生阅读时，可以借助互联网、资料书等找到作者写作时的文章背景，从而有效奠定导读的基础。

第二，让学生对文章的封面、封底、目录以及作者介绍、写作主题等进行阅读。

此时可
以设计的学习活动有：看图猜内容，提问题，重新设计腰封,制作作家卡片等活动，同时老师
提出后期目标：读完后，再来看这些，还有哪些需要改进的地方。

还有，对于中高年级的学
生来说，还可以提出：哪个目录你觉得可以改一改？或者读完后自己设计有趣的闯关题目等
要求。

若有影像资料，可以放一点儿精彩的部分吊起学生的“胃口”，产生急于知道事情的后
序那种急迫的心情，从而去找来阅读。

力求学生把阅读当作一种好玩的游戏，走进去去思考，去发现，去解疑，去创造。

第三，考虑不同年级段孩子的阅读困难，注意帮助学生扫清一些大的绊脚石，比如：如
果阅读书籍是外国文学，则要注意版本挑选，并指导学生利用合理的时间进行阅读，制定切
实可行的阅读计划。

第四，要有多样的评价跟进阅读过程，激励学生别停下阅读的脚步，尤其是小学生，看
重评价，老师更要利用好这一点。

比如建立“读书存折”，读完多少，就相当于存入了多少“钱”，读完整本书，可以提取“利息”——或奖励一本书，或者获得一张“免作业卡”等。

这样，
还关注了中下层的学生，带动了他们的阅读。

一个不读书的孩子是没有希望的，我们老师就
是要着眼于每个孩子的未来，去做整本书阅读的推进工作。

好的开头，好的铺垫，是成功的第一步。

接下来给学生读的时间，读的享受。

二、学生自读
学生自主阅读是阅读的主要部分。

学生在进行整本书阅读时，要全身心投入到书籍中，
并且展开持续阅读，和作者进行心灵的沟通，进而感受作者的写作情感和思考方法，对其领
悟和学习。

开始学生将整本书从头到尾地阅读一遍，遇到不懂的地方不需要停下来做细致思考。

读完后，老师再跟进并教学生怎样高质量地阅读，比如：学习用对比的方法进行思考；
用思维导图、情节图、韦恩图等对情节的整理；还有找到与教材契合的知识点，课内外联系
来读，将课内的阅读方法运用过来。

比如：阅读《童年》一书，里面的人物很多，写出来，
并用图示或者表格的形式整理出哪些是主要人物？哪些是次要人物？以此训练学生思考问题
从不同的角度去想。

还可以提出一些很有价值的问题供学生讨论，如：高尔基成长的过程中，周围好人坏人都有，为什么他没有学坏呢？学生在思考交流中就会联想到自己，提高了学生
分辨是非的能力，体现了阅读特有的益处。

所以说，老师的指导到位、有效，是让学生自主
阅读，逐渐培养学生自主、高质量阅读习惯的保证。

三、学生之间讨论交流
教师要重视整本书阅读后的分享交流，从而提高学生的阅读兴趣，进而使学生爱上阅读。

所以，老师要按时开展讨论活动，让学生们表达心得体会。

当下阅读中进行探讨交流方法有
以下两种，一是由老师作为主导，进行话题讨论，以文章中的主要情节为主，让学生加深理解，不断地展开阅读练习，进而提高学生的阅读能力。

二是让学生随意交流探讨，老师在讨
论前要制定交流规则和主题，例如，学生喜欢的片段，有兴趣的句子等，这样的阅读方法更
利于其掌握文章内涵。

交流中最主要的是让提升学生对作品的理解、感受、领悟，进而奠定
学生的知识基础，提高自身的语文阅读素养。

针对交流方式，可以让学生自主选择，更多的
自主权给学生，也是激发学生的阅读兴趣的做法之一。

什么叫“不吐不快”，
学生在一次次的交流中，学会了如何欣赏作品，思维得到碰撞，获得了阅读的愉悦感。

四、不同阅读内容，展开不同的阅读方式
人们经常强调阅读名著，而名著也分为好多种类。

如小说需要整本书阅读，诗歌散文等
不需要进行整本书阅读，不同的体裁，有不同的阅读爱好者。

老师观察发现，不同阶段的学
生对作品的认知水平、思考感悟也有所不同。

针对小说阅读，大部分学生都是进行整本书阅读，例如《随风而来的玛丽阿姨》《成语故事》等，可以让学生顺着故事情节脉络进行阅读，从而激发学生的好奇心，并让学生对阅读产生兴趣，这样不让学生进行整本书阅读都很难。

而针对散文、诗歌只需要篇章阅读，不仅能够培养学生的阅读能力，还能提高其知识储备量，获取哲学、社会学等方面的相关知识，所以，老师做好自己引导的角色，别管“死”了，关注
不同学生的爱好，让学生博览群书。

结束语：综上所述，老师在指导学生阅读时，应从不同年龄段，不同班级学生特点等个
性要素出发，对学生展开多样而有效地指导，进而在班级中形成读书的氛围，将学生从电子
游戏中争取过来，使学生形成优良的阅读习惯，让学生的阅读由量变转换为质变，提高其阅
读能力。

浸润在文化经典中，与大师相遇，与崇高的人对话，尽享阅读的魅力，实现我们育
人导师的初衷。

参考文献：
[1]刘长文.小学课外阅读指导课中读整本书的指导策略[J].小学教学研究,2019(27):36-38.
[2]朱煜.浅谈小学整本书阅读指导的策略[J].语文教学通讯,2018(12):4-7.。