选修教材《自然灾害与防治》地震灾害及其防御说课稿
本课属于选修教材《自然灾害与防治》中的内容。

本课内容主要是以《中国的地质灾害》这节课的内容为主，结合课标，对教材进行整合。

联系实际，联系学生的关注点，本课以汶川地震为背景，以汶川地震引发的思考为主线，用问题探究的形式，联系乡土地理，结合课改精神，关注高考，来达到教学目的。

一、教学目的
知识目标：1.简述地震的成因
2.运用地图，指出我国地震灾害的区域分布
3.理解导致地震危害程度地域差异的主要因素
4.了解技术部门如何进行地震灾害的监测与防御，政府如何进行救援
与救助，并掌握面对地震灾害的一些应急避险方法
能力目标：1、培养从图表资料中提取信息的能力；
2、培养分析知识点内在联系，构建知识结构的能力；
3、培养把课本知识与生活实际相结合，即理论联系实际的能力
德育目标：树立学生的防灾、减灾意识，以正确态度对待地震灾害的发生
二、教学的重点与难点
地震灾害就其个体而言，有着偶然性和地域性的限制，但从总体上看，它又具有一定的必然性和规律性。

它与其他地质灾害之间还有着明显的相关性。

地震危害程度还具有地域差异。

因此，对地质灾害的关联性分析以及灾情的时空分布特点成为本节教学的重点，也是本节教学的难点。

教学时要密切联系旧有的知识，引导学生利用图片文字材料，把突破难点的过程当成巩固和加深对旧有知识的理解和综合应用的过程，当成培养学生综合分析问题的能力的过程，从而全面达到预期的教学目的和要求。

三、教学程序
1、导入新课
联系汶川地震背景，结合学生的关注点，让学生说出他们的思考，再结合对文科班学生的要求，作为新课的切入点，以达到创设学习情境、激发学习兴趣的目的。

2、新课教学
本课课题是由汶川地震引发的思考，所以全课就都以汶川地震为主线进行串联。

以问题探究的形式，利用思考一、思考二的方式进行教学。

首先让学生了解地震的基础知识，所以先简单介绍地震的成因，类型以及相关要素（地震的构造等）。

在学生了解了基本知识的基础上，再由浅入深，引导学生思考影响烈度的因素。

这一部分内容的设计主要是通过给出汶川地震的相关材料来启发学生思维，并适时加以归纳总结。

在教授中国地震分布特点时，先引导学生回忆世界地震的分布规律及其成因，使学生对地震的分布有总体上的认识，之后利用地图抛出问题——中国地震的分布特点及其成因，并结合乡土地理——福建多地震吗，培养学生的综合分析和知识迁移能力。

并让学生体会到关注生活，学习地理的乐趣。

在分析了地震灾害的基本知识的基础上，进一步分析由地震引发的灾害链。

通过案例，采用讨论式和师生互动式教学法，使学生积极参与问题的讨论与研究。

并再次结合福建，进行理论与实际的联系。

培养学生分析知识点内在联系，构建知识结构的能力。

而地震灾情的空间分布和时间变化特点是本课的重点也是难点，对于这部分内容，主要通过案例（比较汶川和唐山地震）的形式，采用比较法，并呈现图表以及文字材料，来突出重点，突破难点。

从中培养学生从图表材料中提取信息，分析问题的能力。

新课改的理念之一就是学习对生活有用的地理。

自汶川地震后，如何进行地震灾害的防御，就一直是一个焦点问题，也是学生非常关注，并和生活联系密切的问题。

这部分内容重点是树立学生的防灾、减灾意识，以正确态度对待地震灾害的发生。

因这部分内容较简单且通俗易懂，并具有很重要的现实意义，所以利用校内外的课程资源，采用学生个人点评，分组讨论，教师评价的方法进行教学。

四、说课综述
本课力求结合课改精神，联系高考，以问题探究的形式，达到学习目的，使学生学会应用知识解决问题的能力，并联系生活实际，让学生体会到学习地理的重要性，从而实现课堂教学的有效性。

以上是对《地震灾害及其防御》一节教材的认识和对教学过程的设计。

所谓说课是教师在备课的基础上，面对评委、同行、系统地口头表述自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流，共同提高的目的的一种教学研究形式。

说课的基本步骤与内容
一、说教材
1、教材的地位：
从地位上、结构上、内容上、教育意义上等方面论述本节教材在本课\本书中的地位和作用。

2、教学目标：
根据新课程标准的要求、学生年龄特点、生活经验、认识问题的层次、程度、学生发展的需要等方面制定出三维学习目标。

3、教学重点、难点：
从教学内容、课标要求、学生实际、理论层次、对学生的作用等方面找出确立重点难点的依据并确定教学的重点和难点。

二、说教法
依据《纲要》、课标的四性、新理念、新教法等理论具体说明将在课堂设计中运用那些方法。

这里可以从大的方面，从宏观上来说一下，具体详细可以放在下一个教学程序里说明。

如：
1、参与式
2、讨论式
3、互动式
4、体验式
5、研究性学习
6、谈话、对话、辩论、调查、情景模拟、亲历体验、小活动等
三、说学法
依据新的教学理念、学习方式的转变，说出所倡导自主、合作、探究等方式方法。

达到体验中感悟情感、态度、价值观；活动中归纳知识；参与中培养能力；合作中学会学习。

四、说教学程序
主体部分：说出教学的基本环节、知识点的处理、运用的方法、教学手段、开展的活动、运用的教具、设计的练习、学法的指导等。

并说出你这样设计的依据是什么。

五、说板书
一般正规的说课如果时间允许的情况下，是要在说教学程序的过程中写出板书提纲的。

如果时间很紧张，你可以提前写在一张大纸上，张贴在黑板上也可以。

能够配合讲解适时出示，达到调控学生、吸引注意、使师生思路合拍共振的目的说出这样设计的理由。

如：能体现知识结构、突出重点难点、直观形象、利于巩固新知识、有审美价值等。

说课应遵循的四个原则
一、科学性原则－－说课活动的前提
科学性原则是教学应遵循的基本原则，也是说课应遵循的基本原则，它是保证说课质量的前提和基础。

科学性原则对说课的基本要求主要体现在以下几个方面。

1、教材分析正确、透彻。

2、学情分析客观、准确，符合实际。

3、教学目
的的确定符号大纲要求、教材内容和学生实际。

4、教法设计紧扣教学目的、符合课型特点和学科特点、有利于发展学生智能，可行性强。

二、理论联系实际原则－－说课活动的灵魂
说课是说者向听者战士其对某节课教学设想的一种方式，是教学与研究相结合的一种活动。

因此在说课活动小中，说课人不仅要说清其教学构想，还要说清其构想的理论与实际两个方面的依据，将教育教学理论与课堂教学时间有机的结合起来，做到理论与实践的高度统一。

1、说课要有理论指导。

2、教法设计应上升到理论高度。

3、理论与实际要
有机统一。

三、实效性原则－－说课活动的核心
任何活动的开展，考试大都有其鲜明的目的。

说课活动也不例外。

说课的目的就是要通过“说课”这一简易、速成的形式或手段来在短时间内集思广益，检验和提高教师的教学能力、教研能力，从而优化了课堂教学过程，提高课堂教学效率。

因此，“实效性”就成了说课活动的核心。

为保证每一次说课活动都能达到预期目的、收到可观实效，至少要做到以下几点。

1、目的明确。

2、针对性强大。

3、准备充分。

4、评说准确。

四、创新性原则——说课活动的生命线
说课是深层次的教研活动，是教师将教学构想转化为教学活动之前的一种课前预演，其本身也是集体备课。

在说课活动的一个组成部分。

尤其是研究性说课，其实质就是集体备课。

在说课活动中，说课人一方面要立足自己的教学特长、教学风格。

另一方面更要借助有同行、专家参与评说众人共同研究的良好机会，树立创新的意识和勇气，大胆假设，小心求证，探索出新的教学思路和方法，从而为断提高自己的业务水平，进而不断提高教学质量。

只有在说课中不断发现新问题、解决新问题，才能使说课活动永远“新鲜”、充满生机和活力。