（1）教师演示喝水动作，教读喝水，学生跟读“喝水”，其余字的认读模仿教学以此类推；
（2）教师出示全部图片，请学生找出听到的词语；
（3）出示全部图片及实物，进行问答训练。
例：教师询问：这是什么？； 生答：这是书包；
注：以此类推，进行词汇认识练习（在认读过程中进行言语构音练目标
1、口部运动治疗与口部运动操，矫治异常口部运动模式，增强患者口部运动能力； 2、能模仿拟声词;
3、能模仿h做声母的单音节，双音节词语
训练内容
1、口部运动治疗与舌操；2、能跟读h做声母的双音节词语 3、能模仿拟声词；
训练准备
康复用具：压舌板、一次性手套与口罩；
训练过程
1、课前组织：通过问好及听歌、玩游戏等进行师生互动，建立联系。
2、训练
（1）口部运动治疗
舌尖前伸；舌尖下舔下颌；舌尖上舔上唇；
舌尖左右交替运动；
（2）呼吸训练
A吹蜡烛游戏
B比赛吹纸条
（3）模仿拟声词
小狗小狗汪汪
小猫小猫咪咪
小鸡小鸡叽叽
小鸭小鸭嘎嘎
学生跟老师模仿
（4）模仿含h的字词“喝水、哈哈哈、老虎、花朵、黑色并在认读过程中进行言语矫治。
例：演示喝水动作，进行认读模仿与构音矫治训练。
训练反思
听力障碍儿童语言个别化康复训练方案
治疗师：
训练时间：2020年6月15日
训练地点：言语康复室
患者情况
姓名：性别：女年龄：7岁
患者特征：经诊断，学生为听力障碍儿童，语言发育迟缓。经主观观察，发现学生交谈时起音方式正常，呼吸支持能力较弱,言语状态下为腹式呼吸；经口部运动测评，显示学生舌运动功能较弱，运动幅度较小；经主观评估，发现学生构音语音清晰度低，吐字不清晰，语言困难；语言理解、沟通能力较差。
b教读词语、讲解词意；
c拼音与口部运动；
d强化训练；
（1）教师发出指令—学生做—正确/错误—强化；
（2）教师发出指令—学生做—辅导—教师发出指令—学生做—正确/错误—强化；
注：在认读模仿过程中，对学生进行相关词汇的正音以及构音矫治。
3、回顾教学。4、总体回顾与训练。
训练延伸
建议家长给孩子进行呼吸支持功能训练，如发长、短音训练等，提高孩子呼吸和语言支持能力；把口腔运动作为一项游戏坚持每天做。