《雨霖铃》教学设计模板（通用5篇）《雨霖铃》教学设计1【教学目标】1、知识与能力目标：理解词所蕴含的思想感情，并分析词的意境美；2、过程与方法目标：掌握诗歌的诵读技巧，积累诗歌鉴赏的方法；3、情感态度与价值观目标：感受词的魅力，体会词人别离时凄凉、哀伤的感情。

【学情分析】本课是《柳永词两首》中的第二首，通过上节课对《望海潮》的学习，学生已经基本了解了柳永以及他的个人经历，对词的相关知识有了充分的认识。

授课班级是普通校文科平行班，成绩在年级平行班中较好，但学生学习基础一般，学习方法死板。

【学法指导】预设学法：1、查阅资料，了解作者的生平以及创作背景。

2、把握全词感情基调，有感情的诵读课文。

3、品读课文，仔细品味语言。

即时学法：加强教师引导【课情前置】（1）学案批改评分小组苹果组安卓组联想组百度组捷径组荏苒组得分（2）作业批改评分小组苹果组安卓组联想组百度组捷径组荏苒组得分一、导入新课，明确目标【情景设置】介绍“雨霖铃”这个词牌，渲染氛围。

学习目标：1、通过诵读感受本词的所传递的情感和情境，进而提高自身审美能力。

2、了解词的语言特点。

3、学习分析词的表现手法。

教学重点：1、体会本词的意境和情景交融的表现手法。

2、体会本词所运用的虚实相生的写作手法。

教学难点：把握婉约词的特点。

二、阅读教材、自主习标（A级）问题一反复朗读，把握全词的感情基调，熟读成诵。

拓展：本词的感情基调。

（A级）问题二词中哪句话是反映中心的主旨句？明确：“多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节！”“多情”是指多情的人。

自古以来，多情的人都是感伤离别的，更何况是在凄清冷落的秋天时节。

三、问题探究、重点讲解（B级）问题一中国近代著名学者王国维说“一切景语皆情语”，那么这首词中，哪些句子是景语，哪些句子是情语？作者选取了哪些意象入景？（B级）问题二作者选取的这些意象具有什么特点？表达了作者什么感情？这种表现手法叫什么？凄凉、沉寂。

在作者哀婉伤感心情的笼罩下，“以我观物，则物皆着我之色彩”。

情景交融（B级）问题三探讨古典诗词中代表性意象的内涵。

（1）意象内涵——月月是离合的象征，何况是残缺不全的月，最易引起词人的愁思——思人、思乡。

意象内涵——柳“柳”与“留”谐音，古人折柳送别，即挽留之意，表达依依惜别之情。

意象内涵——风古语有云：秋天是特别让人伤感的季节。

晓风轻拂，带来的并不是快意，而是凉意，凄凉的感觉。

（B级）问题四“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。

”这句历来被称颂为千古名句，请简要赏析。

作者借景抒情，“酒”“杨柳”“风月”这些意象集中渲染了作者借酒浇愁、苦闷难捱的愁苦心情。

这一句被词评家贺裳称为“千古俊句”，“人生自是有情痴，此恨不关风与月。

（欧阳修《玉楼春》）”“酒”无味，“柳”留人，“晓风”秀丽，“残月”凄迷，作者的心却是悲苦的。

（B级）问题五作者选取的这些意象都是眼前看到的实景吗？哪些是眼前景，哪些是虚设景？虚实相生（B级）问题六根据以上的分析，总结本词的艺术特色。

创读拓展（以下项目供选择）：1、诗意仿写：从词作核心意象中任选一二，尝试创作一首小诗；2、为词配画：根据词作意境，为课文配上一幅插图，并说明你的构思。

四、练测拓展、达成目标1、下列词语中加点的字注音全都正确的一组是（）A、凄切（qiè）执拗（niù）良辰美景（chén）B、凝噎（yè）吮吸（yǔn）遂心如意（suì）C、辑录（jí）恪守（kè）数见不鲜（xiān）D、血液（xuè）脑髓（suǐ）兰舟催发（fà）2、下面的诗（词）句与“杨柳岸、晓风残月”所用的表现手法不同的是（）A、杏花春雨江南B、楼船夜雪瓜舟渡，铁马秋风大散关。

C、两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。

D、鸡声茅店月，人迹板桥霜。

【课堂小结】通过本节课的学习，我们感受了柳永和恋人分别时的依依不舍之情，学会了情景交融和虚实相生这两种表现手法。

这首词的确具有独特的魅力，让人回味无穷。

读这首词，我们知道了，人世间有一种情感叫离别，有一种感觉叫心痛，有一种心情叫相思。

字里行间弥漫的是柳永说不尽的离别情，道不尽的相思苦。

让我们投入地走进《雨霖铃》，感受蕴含其中的无尽韵味！【布置作业】1、背诵2、优化学案相应练习题《雨霖铃》教学设计2学情分析：《雨霖铃》是人民教育出版社《语文》（袁行霖主编）第四册第二单元《柳永词两首》的一个教学内容。

在学习这个内容之前，学生已经学习了柳永的《望海潮》，对作家有过深入的了解，对作品也进行了深刻的分析，感受了作者笔下的杭城美景。

本节课则学习代表柳永惯常风格的一篇作品——《雨霖铃》。

它是抒写离情别绪的千古名篇，艺术上情景交融，虚实相生，铺叙与点染相结合，历来为人们所称道，而其哀怨的基调，真切诚挚的感情更是打动千百年来无数的读者。

本课的教学设计根据理科班的特点，力求关注学生的思维特点与语言表达习惯，给学生提供适当的问题和发言机会，使他们在诵读、感受、讨论、想象、思考、移情的基础上，进入到诗歌鉴赏的学习循环圈中，达到预期的学习效果！教学目标：一、知识目标：（1）学生能够从时间角度划分本词的层次结构；（2）充分发挥想象，用自己的语言描绘词中所蕴含的三个画面的具体内容；（3）鉴赏名句，并简要分析欣赏该句的理由；（4）把握意象，进一步加深对词的理解；二、技能目标：（1）熟悉巩固诗词的诵读方法；（准、味）（2）掌握诗词鉴赏的基本思路：语言——意象——意境——情感；三、情感目标：引导学生珍惜身边的人和事，正视别离所带来的忧愁，挖掘离别背后催人奋进的力量；教学重点：学生通过学习，把握本首词所写内容，体会到作者所抒发的哀怨，掌握词中常见意象的作用！教学难点：学生对作者所抒发情感的感悟，对诗词鉴赏方法的掌握！教学方法：1、诵读法（词在古代本来就是配乐歌曲，惟有反复诵读，才能体会其妙处）；2、合作探究法（师生互动，充分调动学生积极性）；教学课时：一课时（40分钟）课前布置：学生复习柳永的相关文学常识，预备第四册课本与优化设计等相关资料。

课前准备：课堂教学所需的录音带及录音机，以及有关资料的搜集。

教学过程：一、情境设置：读苏轼的《赤壁怀古》，我们感受的是“壮美”；读朱自清的《荷塘月色》，我们品味的是“优美”；读李清照的《声声慢》，我们体会的是“凄美”！今天，让我们一齐走进柳永的《雨霖铃》，看看他展现给我们的又是怎样的一种美？二、研讨全词：（一）诵读诗词：1、放录音。

（正字音，划节奏）2、学生自由诵读。

3、指明学生单独诵读，并略加点评。

4、师生有感情的集体诵读。

（二）相互质疑：（要求学生就句意不明白之处相互质疑，主要的解答由学生完成，难以解决的，教师再给予点拔指导）（三）赏析全词：1、全词写作者与恋人的别离，它是分几个阶段来写的？（别前、别时、别后）2、苏轼评价王维的诗是“诗中有画”，本词也一样存在三个画面，请同学们用自己的语言来为我们描述一番。

（分组进行：一组（别前）；二组（别时）；三组（别后）;四组点评）3、这么美的画面，作者是通过哪些富有表现力的句子来展现的：（分组进行：一组（鉴赏“别前”），依次类推，四组同学点评，补充）4、分析的过程中，点出使用的艺术表现手法。

（情景交融、虚实相生）5、分析完毕，全体学生再次有感情诵读全文。

三、课内延伸：本词中出现了古典诗歌中常用的几个意象，请分别找出，并指明它们的象征意义。

长亭：路边的亭舍，常用作饯别。

杨柳：枝条柔嫩，缠缠绵绵到天涯的柔情。

且谐音“留”，用来表达惜别挽留之情。

月亮：以月的阴晴圆缺，说人间的悲欢离合。

四、小结：正所谓“一切景语且情语”，长亭，杨柳，月亮这些平常的事物，一旦与人的主观情感相融合，便生动形象的表达出作者的万千离愁！至此，我们通过这节课的学习，大家体会到的是作者为我们带来的“凄美”别离！五、布置作业：1、背诵并默写全词；2、片断练习：周末，离家去学校的车上。

马上车开了，我看着窗外的母亲……六、板书设计：《雨霖铃》教学设计3一、教学目标：1、反复诵读，品鉴意象，体味情感2、体会情景交融、虚实结合的艺术手法二、教学重难点：品味意象、把握情感；鉴赏词情景交融、虚实结合的`手法三、教学方法：诵读、鉴赏四、教学过程：1、导入“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”，这是燕太子丹与荆轲之间的“壮别”“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”，是高适与董大之间的“慰别”；“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人”，是王维与元二之间的“酒别”；“醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月”，是白居易与客人之间的“惨别”；“十年生死两茫茫，不思量，自难忘”，是苏轼与其亡妻之间的“梦别”。

今天，就让我们跟随着柳永，一起去感受他笔下的离愁别绪，共同来学习柳永的《雨霖铃》。

2、作者及背景柳永（约987——1053），北宋词人。

原名三变，福建崇安人。

官屯田员外郎，世称柳七、柳屯田。

为人放荡不羁，终身潦倒。

其词多描绘城市风光和歌伎生活，尤其长于抒写羁旅行役之情。

创作慢词，铺叙刻画，情景交融，语言通俗，音律谐婉，在当时流传很广，“凡有井水饮处，皆能歌柳词”，有《乐章集》。

《雨霖铃》此词为柳永从汴京南下时与他心爱的人难舍难分的痛苦之情，倾吐深深的离愁时，也抒发了对自己遭遇的感慨和受压抑的愤懑。

这首词写离情别绪，达到了情景交融的艺术境界。

词的主要内容是以冷落凄凉的秋景作为衬托来表达和情人难以割舍的离情。

宦途的失意和与恋人的离别，两种痛苦交织在一起，使词人更加感到前途的暗淡和渺茫。

3、介绍词牌名《雨霖铃》安史之乱时，唐玄宗避地蜀中，于栈道雨中闻铃音，起悼念杨贵妃之思，“采其声为《雨霖铃》曲”，词牌本身含有哀伤的成分。

象征：离愁别恨4、整体感知诵读指导朗读分为三个阶段音读—读音无误字正腔圆准确清晰义读—自然流畅停顿科学重、拖音合理情读—准确、鲜明、生动地传达词人的情感请一位学生读，正音。

第一、要注意断字。

如“对长亭晚”第二，有几个地方要把感情读到位，如寒蝉凄切——“凄”字要读得长，“切”要读得短，要读出词的凄切之感：竟无语凝噎——要稍重，稍停，读出哽咽之声、冷涩之感（人物情感的高潮）：更那堪，冷落清秋节——要稍重，稍停，拖音（领起字）；纵有千种风情，更与何人说——要稍重，稍停，拖音（领起字）。

（读对的地方加以肯定，没有读出的地方加以补充）听读，让我们闭上眼睛，静静聆听作者的心声吧。

（注听节奏、语气和情感）自读，体会感悟词人的情感5、研读、鉴赏手法（一）《雨霖铃》是词人从汴京南下时与情人的惜别之作词中自然饱含着离别之情。

这种离别之情是如何抒发呢？引导学生说出直接抒情和间接抒情，借景抒情、融情于景。

你认为哪些意象最能触动人的离愁与相思呢？任选一两处进行赏析！鉴赏诗词要点内容运用哪些意象？营造什么意境？情感抒发什么情感？技巧运用什么手法？语言如何赏析品味语言？赏析思路表现手法+意象+意境+情感或表现手法+翻译+情感（1）寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。