深度教学
--促进学生素养发育的教学变革
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一、从深度学习到深度教学
致力于传播知识的教育，对于什么是人 类知识、它的机制、它的价值、它的局限及 其可能导致的错误和幻觉等问题毫无所知， 毫不关心，这是非常令人担忧的！
教育的目标与其说是造就充满知识的头 脑，不如说是造就构造得宜的头脑。
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二、深度教学：本质与价值观
深度教学是基于教学价值观、知 识观、学习观、过程观、资源观和评 价观系统变革的一整套教学理念和策 略。
深度教学是针对表面教学、表层 教学、表演教学，以及停留于技术层 面教学改变的局限性提出的。
（一）发展性、生成性的教学观
1.回归教学本质，确立生成性的教学观 （1）教学活动是教师引导下，旨在促
（二）深度教学的本质
1.深度教学是意义性教学：为意义而教，提 高学生学习的意义感
（1）构建“人-知互动”关系；让知识与学 生生命相遇。
（2）使学习成为认知实践、文化实践、社会 实践与生命实践的发展性活动。
（3）任务导向（驱动），引导学生深度参与 教学过程，丰富学习投入。
（4）引导知识学习的充分广度。
Currently breadth for all, depth for hardly any.
Criteria for LiD Topics（深度学习主题的标准）
Topics need to be complex, varied, and multidimensional
• sufficient breadth and depth; • multi-dimensional richness: cultural ties as well as emotional
--鼓励问题情境、异质群体、复杂情境、多层次 互动的交往；
--导向成功的学习热情和动机激发，培养投入的 学习者、成功的学习者。
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Sandra L. Chritenson, Arm L. Reschly, Handbook of Research on Student Engagement,Springer,2012.
念，然后用他们去表示更抽象。
知识学习需要有广度和深度：知识学习不 是对符号的占有，是基于对知识的逐层 深度加工，发展高阶思维和能力的过程。
3.深度学习的研究案例
A simple innovation that can transform schooling
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进学生发展的科学认知活动、情感活动、 意志活动、文化实践活动。
（2）教师与学生、教与学的关系是一种 动态生成的对偶关系、手性关系。
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传统教与学 的关系？
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现代教与学 的关系？
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--对偶关系：成对耦合的整体；谁也离不开 谁。
--手性关系：对映异构的手性物质。相分离 相区别又相连；既相对又相似且相融的特性。 “独臂”教学、“右/左利手”教学。
〔法〕埃德加·莫兰：《复杂性理论与教育问题》，北京大
学出版社2004年版。
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1.深度学习的提出
深度学习的概念，最早源人工神经网络 的研究，是由Hinton等人提出。基于深度置 信网络(DBN)提出非监督逐层训练算法，为 解决深层结构相关的优化难题带来希望，随 后提出多层自动编码器深层结构。
--“教师中心”与“学生中心”都是“点状 思维”、“中心思维”。走向生成性思维。
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2.实现育人功能，确立发展性的教学观 （1）教学过程即发展过程。促进学生
的精神发育。 （2）高阶的发展目标 --学科知识结构化 --学科思想体系化 --学科能力表现化 --学科经验连续化
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breadth: knowledge of the world around one, how it got this way, utilitarian knowledge, exposure to the arts depth: learn about the nature of knowledge; distinguish knowledge from opinion; gain expertise
脑科学、学习科学的发展，促进了“深 度学习”在教育中的研究与应用。
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2.深度学习的基础：脑科学与人工智能
人脑具有深度结构：认知过程是一个复杂 的脑活动过程；从符号接受、符号解码到 意义建立的学习过程是有结构的。
认知过程逐层进行，逐步抽象：人类层次
基础
化地组织思想和概念；首先学习简单的概
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2.深度教学是理解性教学：为理解而教，提 高学生学习的自我感
（1）理解是教学的根本基础，引导学生完整 、深刻地理解知识，充分表达知识的属性。
available for early years; and • acceptable to parents/caregivers.
4.深度学习的理念和趋势
--以对知识广度和深度的理解、加工为前提， 知识的意义获得是最高标准；
--强调层进式学习与沉浸式学习、高阶思维和探 究过程，基于知识的思想建立和能力培养；
and imaginative ties; • not concerned with material that
will lead to depression or violence; • not too technical; • not too general or particular; • adequate local materials
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Imaginative Education Research Group
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Faculty of Education ?
Simon Fraser University
加拿大西门菲莎大学
Criteria of education: breadth and depth of knowledge（教育标准：知识的广度与深度）