? 依据教学思想和教学规律而建立的在教学过程中 比较适用、比较稳固的活动结构框架和活动程序， 包括教学过程中诸要素的组合方式、教学程序及 其相应的策略。（李新乡，２００５）
? 四要素说：
? 理论基础、教学目标、操作程序、实现条件
? 五要素说：
? 理论基础（教学理念）、教学目标、实现条件、操作程序 与方法、教学评价体系
“认知冲突”策略 概念转变策略
“脚手架”策略 任务驱动策略
“概念图”策略 图示策略
“思维导图”策略 分层教学策略
常用教学策略
? 概念转变策略 ? 任务驱动策略 ? 图示策略（ 概念图、思
维导图 等） ? 分层教学策略
常用教学方法
? 讲授法 ? 讨论法 ? 谈话法 ? 实验法 ? 阅读法
? 思考：
? 教学模式与教学策略、教学方法的区别和联系 ? 中学物理教学中常用的教学模式、方法、策略有哪些？ ? 一种新的教学模式、方法、策略是如何提出的？ ? 教师采用新教学模式、方法、策略的条件是什么？
“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳 为一条原理的话，我将一言以蔽之 :影响 学习的惟一最重要的因素就是学生己经 知道了什么，要探明这一点，并应据此 进行教学。 ”
? 研究改进教学的途径，提高教学质量
? 启发- 引导模式 ? 自学- 讨论模式 ? 探究模式 ? 课题研究模式 ? 合作学习模式能力过程中 的主导作用，认为教师有必要给予学生适当的 启发、引导，这样可以使学生少走弯路，从而 加快知识学习的进程，也可以为学生自主建构 知识提供示范。
异质分组— 明确任务— 组内合作学习—全班讨论
交流— 总结评价
? 教师在教学过程中为实现教学目的 ,完成教学任务而采 取的工作方法和学生在教师指导下进行活动的学习方 法的总称（阎金铎）
? 教学方法多种多样
按教学任务来划分：有传授知识的方法，形成技能、技巧的方 法，巩固知识、技能的方法，检查知识、技能的方法…
? 什么是教学模式？ ? 教学模式是怎样产生的？ ? 为什么要提出、研究教学模式？ ? 物理教学中有哪些常用的教学模式？
? 教学过程模式化有无弊端？
? 教学过程中各种因素相互作用时表现出的某些方 式，及这些方式所具有的较稳定程序。（ 阎金铎， １９９１）
? 在一定教学思想或理论指导下，为设计和组织中 学物理教学而在实践中建立起来的与物理教学任 务相适应的教学程序及其实施方法的体系。（ 胡 炳元，２００３）
? “五段”教学模式
? 引起动机－引导观察－形成概念－运用－巩固
? 发现教学模式
? 明确课题－研究探索－建立假设－验证假设－获得概念－ 在新情境中运用
? 单元教学模式
? 自学探究－重点讲授－综合练习－总结巩固
? 导学— 讨论模式 ? 指导—探索模式 ? 目标—掌握模式 ? 图表—竞赛模式
? 物理概念传授— 获得教学模式 ? 先行组织者教学模式 ? 导学—讨论模式 ? 指导—探索模式 ? 目标— 掌握模式 ? 纲要图表复习模式 ? 探究学习模式
创设问题情境— 发现和表述问题 —猜想与假设— 证 据、论证、结论— 评估与应用
探究模式课例
与探究模式相比，不同点： ? 课题的问题更大、更综合 ? 课题研究的过程更完整 ? 课题研究需要课外完成
发现和提出问题 — 制定研究方案—实施研究— 总结
交流
课题研究模式课例
合作学习相对的是“个体学习”，是指学生在小组或 团队中为了完成共同的任务而展开互助性学习，每一个成 员在组内有明确的责任分工，最后共享学习成果。 1 ）积极的相互支持和配合，特别是面对面的促进性互动 2 ）积极承担在完成共同任务中个人的责任 3 ）期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成 员之间的相互信任，有效地解决组内冲突 4 ）对于个人完成的任务进行小组加工 5 ）对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途 径
? 口述式教学方法
讲授不等于 ? 讲授法
? 教师主要用语言，辅以演示，向学生传授知识、启发思维、
发展能力的方法。
? 谈话法
灌输！
? 谈话法介于讲授法与讨论法之间，是教师通过提出一系列的 问题，与学生对话，引导学生思维的教学方法。
? 讨论法
? 讨论法是有教师根据教学需要提出问题，组织学生展开课堂
讨论，促使学生获得知识、发展讨论科法学的素标养志的性教特学征方，法。
？检查复习 ——引入新课 ——观察感知 ——形成概念、 规律—— 练习应用 ——小结—— 布置作业
？自学探究－重点讲授－综合练习－总结巩固
? 实践中总结归纳 ? 理论指导下提出
? 从不同角度发现、总结的学生建构知识、发展能力 的规律，指导着人们建立各种组织教学的模式化程 序，为广大教师开展常规教学提供可遵循的一般范 式。
是讨论是否实现了不 同思想的交流
? 直观式教学方法 ? 实践式教学方法：实验法、练习法 ? 独立学习的教学方法：阅读指导法、实验探索法
略
寻
研
读
读
读
? 教学策略是教学设计的有机组成部分，是在特定教 学情境中为完成教学目标和适应学生认知需要而制 定的教学程序计划和采取的教学实施措施。
—— 张大均 余林：试论教学策略的基本涵义及其制 定的依据，《课程、教材、教法》 1996年第9期
按获得知识的途径来划分：有口授法，直观法，实践法…
按教学中某一特点而形象命名：有悬念法，暗示法，图示法…
传授知识的方法
? 按教学任务划分
形成技能、技巧的方法 巩固知识、技能的方法
检查知识、技能的方法
……
悬念法
? 按教学中某一特点而形象命名 暗示法
? 按获得知识的途径来划分
口授法图示法
…… 直观法
实践法 ……
激发动机— 引导观察— 启发思维— 练习运用—巩固 深化
强调学生的理解，即创设一定的主题学习环 境，学生在教师的指导下通过自学与讨论的方 式，理解别人的研究过程与成果，在自己原有 认识的基础上完成认知建构。
提出问题或明确主题 — 指导自学—讨论交流— 成果 总结
强调学生真实的研究经历，即让学生经历类 似于科学家们的研究过程，让他们参与到探究 活动中来，发现问题，提出猜想，收集证据， 交流论证，得出结论。在亲自发现科学概念、 原理的过程中，理解科学的本质，发展对自然 的认识，掌握探究的技能。