执教：顾晓霞
评析：王娴
【文本呈现】
猫捕鱼
缸中有金鱼，一猫伏缸上，欲捕食之，失足坠水中，急跃起，全身皆湿。
猫斗
黄白二猫，斗于屋上，呼呼而鸣，耸毛竖尾，四目对射，两不相下。
久之，白猫稍退缩，黄猫奋起逐之，白猫走入室，不敢复出。
【教学实录】
先读《猫捕鱼》
（大屏幕出示一只可爱的大眼白猫。
哇，好可爱！孩子们的眼睛一下子亮了。
）
师：想听小猫的故事吗？（生：想！）今天老师带来两个关于小猫的故事。
（板书：猫二则。
）师相机正音：ze，则是篇的意思，两篇写小猫的故事，就叫做《猫二则》。
故事是这样发生的……
师：（出示图片：小金鱼在水缸中自由自在地游着，一只猫咪来到水缸旁，趴在缸边）小猫咪究竟想干什么呢？
生：一只小猫要捉鱼。
生：它想要捉鱼。
（师出示句子：缸中有金鱼，一猫伏缸上，欲捕食之。
）
师：清澈的水缸中，小金鱼自由自在地游着，一只猫咪趴在缸边，它多想捉到鱼吃啊。
谁来读读句话？
（生轮流读“缸中有金鱼，一猫伏缸上，欲捕食之”。
）
师：小猫在想什么呢？
生：啊，金鱼味道真好，我真想吃。
师：“欲捕食之——”好想吃掉它，口水都——
生：流下来了。
师：流得很长。
谁也来读读？（生读）
点评：在低年级的小古文教学中我们很注意内容的分解，以降低学生阅读的难度，这个板块是读故事的发生，教师把叙述故事与读小古文有机结合起来，设点悬念，给点想象，自然吸引了学生，
故事是怎样发展下去的呢……
师：捉到了吗？
生：没有。
有。
（教室内两种不同答案此起彼伏）
师：（出示《猫捕鱼》后几句）让我们到故事中来找找答案，多读几遍哦！（生七嘴八舌地读了起来）
师：谁来读？
（一生读，把“失足坠水中”的“坠”和“水”读成了平舌音，断句也有问题。
师纠正，并带着全班齐读“失足坠水中”两遍。
）
点评：初学小古文，教师最好能范读课文，甚至要带学生读课文，把范读、带读、自由练读等多种形式结合起来，让学生把课文读正确、读流利，并能从中感受到朗读的乐趣。
师：小馋猫捉到鱼了吗？
生：没有。
生：它掉到水里去了！失足坠水中。
（随着这个喊声，众生笑。
）
师：谁来读读这句话？
（生读，师用动作、表情和声音来配合——“扑通”！）
（学生自己尝试，加上动作读。
师提示：快点爬起来吧！急跃起！要跳出鱼缸，要用力一点，跳得高一点！更多的孩子忍不住跟着做起了动作。
）
师：“全身皆湿”的小猫咪会是什么样的呢？
生：（边笑边答）身上的毛都粘在一起了。
生：还有水滴下来呢！
师：（出示“落汤猫”图）全身皆湿的小猫是这样的。
（看着一只狼狈不堪的，连耳朵胡子上都在滴水的“落汤猫”，学生忍不住都笑了：好淘气的小猫啊。
）
师：小猫会怎么想呢？
生：懊悔死了。
下次不捉它了。
师：一起来读读这段描写这只懊悔的小猫的话吧！
（全班练读，“全身皆湿”读得特别动情，还有学生加动作摸摸身上的“湿毛”。
）
这是一只怎样的小猫呢……
师：这是一只怎样的小猫？
生：倒霉的。
生：我觉得它很有趣。
师：我们一起来读一读这段描写这个淘气的小猫的话。
（师生一起摇头晃脑读）
师：可以配上动作来读哦！
（师和生一起边读边演，一只“大猫”和“众小猫”时而用手比画出大缸，时而双爪欲抓鱼，时而扑通落水中，时而又从椅子上急跃起，最后“群猫”抖着身子上的水，一副淘气后无奈的样子。
）
师：喜欢这个故事吗？（生齐答：喜欢。
）能过我的三关就是真的喜欢这个故事了！
师：（出示第一关）谁会看着图完成这道填空题？
先出示猫伏缸图：缸中有( )，一猫( )，欲( )之。
后出示“落汤猫”图：失足( )水中，急( )，全身( )。
（学生争先恐后地举手，全班孩子流利地答了出来。
）
师：（第二关只出示图，隐去文字）没有文字，谁会看着图把故事读出来？
（学生都能答出来）
师：（出示第三关）最难的一关来啦！（屏幕上一片空白。
生稍一愣，随即会意地笑了。
）师：要一边演一边背，我可以陪你一起背。
（生边演边背，不亦乐乎。
）
点评：教师巧妙地设问，运用图画，加上动作神态，学生不知不觉理解了，在理解的基础上读出古文的节奏、停顿、语气，读出了味道，读出了兴趣．最后的背诵水到渠成。
而背诵巧设三关，挑战孩子的记忆，趣在背中，积累也在无形中。
再读《猫斗》
整体阅读《猫斗》
师：还想学猫眯的故事吗？
生：想！
师：（屏幕上出现“猫斗”二字）猫斗是什么意思呀？
生：它们在打架。
师：斗就是打架，看到这个题目，你想了解些什么？
生：是不是一群猫在打架？为什么要打架呀？
生：小猫怎么打架？是不是用爪子呀？（生笑）
生：谁赢了？
师：这些问题都可以在——（师出示古文）这里找到答案。
（师指名读）
点评：悬念已设，和前一篇小古文一样．被吊足了胃口的孩子们迫不及待地读起了注音小古文《猫斗》。
（一生站起来读得结结巴巴，错了四处。
）
师：真了不起，这么难的文章只读错四个地方。
我们一起来读读。
（师带读）
（师出示“黄白二猫，斗于屋上，呼呼而鸣，耸毛竖尾，四目对射，两不相下”。
）师：哪两只猫在斗？
生：黄猫和白猫。
师：在哪里斗？
生：在屋顶上。
师：斗得怎么样？
生：很厉害，两不相下。
师：是呀，斗得可激烈了，从哪里看出来？
（众生读“呼呼而鸣，耸毛竖尾，四目对射”。
）
师：是的，小猫可凶了，和平时有什么不一样？
生：叫得和平时不一样。
师：小猫平时怎么叫？
（全班学生开始温柔地“喵喵呜呜”地叫起来。
）
师：现在呢？
生：呼呼而鸣。
师：谁来表演一下？
（一生凶狠地“咪”，老师摇头。
另一生大声地“喵呜”，老师摆手，提示看古文。
第三生鼓起腮帮，瞪着眼睛，嘴里“呼呼呼”地吐着粗气。
众生笑着学着，教室里一片“猫声”。
）师：你们斗得好凶，除了用声音吓唬对方，还有什么别的本领呢？
生：耸毛竖尾。
（师出示一张猫耸毛竖尾图，图上猫弓着背，竖着的尾巴像一根木棒。
生再读“耸毛竖尾”就绘声绘色了。
）
生：两只猫还四目对射。
师：什么叫四目对射？我们来表演一下。
（师生表演）
师：这些猫好凶哦，谁能把小猫打架的样子读出来？
（生读得有声有色。
全班再齐读，不少学生已经主动配上了动作。
）
“久斗”
师：两只猫斗了多久？（出示小古文后半段）
生：很久。
（生读“久之”，一个比一个拖得长，最后一个孩子念得像唱戏一样，大家都笑了。
）师：猫斗的结果谁输了？（出示：久之，白猫稍退缩，黄猫奋起逐之，白猫走入室，不敢复出。
）
生：白猫。
师：谁来演白猫和黄猫？把句子的意思表演出来。
（师读，两生开演。
）
师：久——之。
（在底下孩子们觉得过了很久时，突然老师拔高声调）白猫稍退缩，黄猫奋起逐之。
（“白猫”四处逃窜，“黄猫”紧迫不舍，“白猫”惊恐万分，落荒而逃，躲至椅后，“不敢复出”。
掌声中两“猫”下场，底下同学已经迫不及待朝身侧同桌竖起了“爪子”，饶有兴致地演了起来。
）
师：二猫相斗，斗的就是谁能坚持到底。
谁能连起来读这个有趣的故事？
（一生读两只猫不同的样子，用上了不同的语调。
众生津津有味地齐读，能背的已经不看屏幕。
）
师：都读懂了吗？我考考大家，这里有两个字，你知道它们的意思么？（出示：逐走）生：一个是追的意思，另一个是跑的意思。
师：看来大家真学会了。
用掌声祝贺自己。
总评：
“演读”是这节课中采用最多的方式。
“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检”，低年级孩子好动好演，抓住这一点，以使学生学习小古文的兴趣得到最大的“宣泄”。
学生对文字材料诵读越投入，体会就越深刻，意义就越明白。
且口耳眼心四官并用，记得也快。
同时，“演”加深了学生对两只猫不同情态的理解，当自己成“猫”之后，演中对“两强相争，一输一赢，得意与落荒”画面生动地还原，因此再读时不只是声音的高低和轻重缓急，而是由心而发的悟了。
当然，小古文教学的方式、方法是多样的。
对初学小古文的学生来说，教师的范读、带读、导读都是必要的。
比如读“久之——”这个过程，教师很好地运用范读，理解了意思，进入了意境，带动了学生的朗读，“之乎者也”韵味十足。