优势
与教师的日常教 育、教学紧密结 合，与教师的专 业发展紧密结合
校内与校外双方 自愿结合，优势
互补
结合日常教育、 教学活动及工作 开展，校内教师 的参与度较高
.
（二）行动研究的模式
.
勒温（K.Lewin）的螺旋循环模式
勒温提出行动研究应当包含计划、行动、观察 和反省四个环节，并建立行动研究螺旋循环操 作模式。
.
麦柯南的行动研究模式
.
埃利奥特（Elliott）行动研究模式
埃利奥特（Elliott）行动研究模式也是一个时间 进程模式，模式包括几个循环，每个循环包含 有：确定初步设想，对设想进行考察，即通过 分析资料判断设想是否合理。如果认为基本合 理，则制定总体实施计划，在总体实施计划中 同时考虑打算进行几个行动步骤的计划，然后 先进行第一个行动，并对第一个行动进行监测， 了解其效果，根据监测获得的资料，分析失败 的原因，在此基础上修. 改总体计划，尤其是对
后来，他又进一步把反思后重新修改计划作为 另一个循环的开始，从而对螺旋循环模式作了 修正。
.
埃伯特 (D.Ebbutt) 的研究模式
.
埃伯特的模式包括如下主要步骤
（1）一般概念的形成 包括问题的形成、问题原因的诊断、问题
情境脉络的分析等。 （2）考察阶段（资料收集阶段） 对资料收集做出计划，采用哪种方法收集
1933——1945年间，柯立尔曾与同事共同 研究如何改善印第安人之间的关系问题。 他认为，研究的结果必须能为实践者付诸 实用，并利用自己的经验进行检验，因而 他鼓励实践者参与研究。他把这种实践者 在行动中解决自身问题而参与进行的研究，
.
行动研究于20世纪50年代进入了美国教育 科研领域
前哥伦比亚大学师范学院院长考瑞在1953 年出版的《改进学校实践的行动研究》一 书中，第一个系统地将行动研究定义到教 育中来，提出“所有教育上的研究工作， 经由应用研究成果的人来担任，其研究结 果才不致白费。同时.，只有教师、学生、
实证方法:通过问卷、调查、访谈、观察以 及测验等手段搜集资料以验证假设或回答 有关现实研究的问题。
.
二、行动研究的起源、发展和含义
“行动研究”（action research）既是一种方法 也是一种新的科研理念和研究类型，是由与问 题相关的所有人共同参与研究和实践、对问题 情景进行全程干预、并由此实践活动中找到有 关理论依据及解决问题的研究方法。
始见于二战时期的美国
.
行动研究的起源与发展
作为一个专业术语、一种研究类型，行动研究是 20世纪40年代在美国的社会科学研究中开始出现 的。
20世纪50年代被应用于教育研究之中，70年代以 来越来越受到教育研究工作者的欢迎。
目前，已成为广大教育实践工作者从事教育研究
的主要方式。
.
“行动研究”的起源
此后，许多学者曾对行动研究下不同的定义， 并从不同角度出发做了阐述，尽管许多学者对 行动研究下的定义都不同，但其中内涵大多是 相同的，所以，综合各家所言，行动研究的基 本内涵是：
由与问题有关的所有人员共同参与研究和
.
教育行动研究的含义
教师或与教育理论研究人员共同合作，有计划、 有步骤地对教育实践中产生的问题，边研究边 实践，以解决实际问题为目的的一种科学研究 方法。
.
三、行动研究的类型及模式
（一）行动研究的类型 按照研究的侧重点分类 从参与者和研究的范围来分类
.
按照研究的侧重点分类
.
行动者用科学的方法 对自己的行动进行的研究
这种类型的研究强调使用测量、统计等科 学的方法来验证有关的理论假设，结合自 己实践中的问题进行研究。
它可以是一种小规模的实验研究，也可以 是较大规模的验证性调查。
第一种类型强调的是行动研究的科学性； 第二种类型强调的是行动研究对实践的改进功
能； 第三种类型强调的是行动研究的批判性。
这些类型强调的方面各有侧重，但在实际
.
不同参与者和研究范围的分类
.
类型 参与者
个体教师的 行动研究 学校的校长、教
师
协作式 行动研究 校内和校外教育 工作者共同参与
合作式 行动研究 校内教育工作者 ，校外研究者； 以校内为主
.
行动者对自己的实践 进行批判性反思
这种类型强调以理论的批判和意识的启蒙 来引起和改进自身的行动，行动者在研究 中通过自我反思追求对教育教学规律的把 握，获得自由、自主。
教师通过研究验证或改进自身的做法，提 高自己驾种类型分别强调的是行动研究的不 同侧面：
.
教育科研的类型
从最终的研究成果角度考察，教育研究一 般可以作“基础研究”或“应用研究”的 区分。
指向于发展普遍性认识和发现普遍性规律， 目的在于为现有的学科知识体系创造或增 添新内容的研究活动可以被看成是基础研 究。
.
教育研究方法的基本类型
理论方法:对复杂的教育问题的性质和相互 关系，从理论上加以分析和综合，抽象和 概括，以发现其内在规律或一般性结论。
这种研究带有验证某种理论或总结和归纳 成功经验的倾向。 .
行动者为解决自己实践中的问 题而进行的研究
研究的目的是解决实践中行动者面临的问 题，而不是为了建立理论。
这种类型的研究使用的不仅仅是统计数据 等科学的研究手段，而且包括访谈、个案 分析、教育叙事、音像资料等。
这是一种比较普遍的类型，大多数教师的
行动研究方法
北京教育学院 齐宪代 2016.9.
.
行动研究方法
一、教育科研的含义及类型、方法 二、行动研究的起源、发展和含义 三、行动研究的类型及研究模式 四、行动研究的特点 五、行动研究的实施 六、行动研究报告的撰写 七、开展行动研究应注.意的问题
一、教育科研的含义、类型
教育科学研究是以科学理论为工具， 以教育领域中发生的现象为对象，以 探索教育规律为目的的创造性的认识 活动。
资料？收集哪些资料. ？由哪些人负责此项
麦柯南 ( McKernan )行动研究模式
这是一个时间进程模式。模式指出按时间的发 展，行动研究应包含几个行动循环，每一个循 环包括有：确定问题、需求评价、提出设想、 制定行动计划、实施计划、评价行动、作出决 定（反思和对行为的反思）等7个基本环节，根 据行动结果再次确定第二行动循环需要研究的 问题。