一、识字教学异彩纷呈，硕果累累 识字教学方法有数十种，现在逐步融 合，多版本携手并进。可分两大流派： 1.集中识字 1958年由辽宁省黑山北关实验学校首 创，1960年北京景山学校加入，文革后中 央教科所投入研究。形成“两山”一所教 学流派。 2.分散识字 1958年由著名儿童教育家斯霞老师创 立的一种注重音、义联系的识字教学方法 。
中年级有初步的独立识字能力。会运用
音序检字法和部首检字法查字典、词典。 高年级有较强的独立识字能力。
习惯 另有识字习惯、数量要求 这都是看不见的能力（隐性），要让其在教学中看得见：各学段重点 综合的方法，良好的
二、各学段识字教学的重点 第一学段
1.学会汉语拼音，能借助汉语拼音识字。 2．认识常用汉字1600个左右，其中800个
（三）在各类课文的学习中提高识字效率
1.《认一认》教学建议
只认不写
2.“词串识字”教学建议
寓识于读、识读结合
3.“看图会意识字”教学建议 4.“转转盘识字”教学建议 6.“随文识字”教学建议 5.“偏旁比较识字”教学建议
强化字理
强化字理
寓识于读、识读结合
第二学段
逐步以字义教学为重点——第一， 还学生“读准字音”“分析字形”的主 动权；第二,注重并深化语境识字；第
1.学习、运用科学的识字方法 ——字理分析法 ——游戏记忆法 ——复习巩固法
羊的意义
——积累运用法
积累优美词语
2.注意新旧联系，动态地落实识字目标
——累计识2500写1600，不但包含新增加 的，也包括对第一学段识字量的巩固。 ——还包含着对原来所认识的常用汉字的 新意义的理解和运用。 3.关注学情的转化，避免后进生掉队
好的更好，差的更差可能形成两极分化，特别后进生的回生率加大
这一阶段要突出“过渡”这个特点：
措是
克服两极分化举
●培养学生浓厚的兴趣和主动识字的习惯；
●注重学法指导，培养学生自学能力；
●加强良好识字习惯的培养，缩小两极分
化。
联系语境和生活识字、使用工具书、自觉复习；提笔即是练字时，重视读帖和评改等。
第三学段学生识字学习的特点
——选择义项 ——剖析词素
田园事情：辽阔无垠、绿意盎然、悠闲自得
——探究引申义
狐假虎威
——明确适用范围
3.学用结合，用中理解
——让读书扩大对字义的理解
字根带出的新词；比喻义：重担
——让识字服务于阅读理解
用
抱母亲“翻山越岭”想象艰难、坚强
——让运用深化对字词的理解和内化
造句、阅读、运
（三）注重学生独立识字能力的培养
字效率；
特别是通晓字理、把握构字规律，掌握有效的复习方法
●进一步培养学生良好的识字习惯。
使用工具书
第二部分 明确《语文课程标准》 对小学各学段识字写字教学的要求
──按标施教
一、各年级识字写字教学目标的联系和 区别 (一)识字兴趣的要求: 低年级喜欢学习汉字，有主动识字、写 字的愿望。 中年级对学习汉字有浓厚的兴趣，养成 主动识字的习惯。 高年级要进一步提高识字、写字兴趣, 并能在书写中体会汉字的优美。
系上下文和生活实际”了解字词的意思。
多认少写；字义教学可变通处理，不一定严格遵循字理，最好是引导学生发现。 尽量引导学生“联
（一）激发情趣，让学生带着浓厚的兴趣
识字
1.与生活联系起来，增强汉字的亲和力；
2.与读书联系起来，强化识字的价值； 3.与字理感知联系起来，发掘汉字的丰厚 文化； 乐趣。
文合二三为字人、从、众
字
二、小学各学段写字教学建议 1.落实苏教版倡导的三句话
——识写结合，描仿入体； ——练字先练姿；
——提笔即是练字时。
2.主编对老师提出的三点要求： 一是打铁还需自身硬——老师要先练好
字，才有指导学生写好字的本钱；
二是响鼓还要重锤敲——要抓住重点， 抓好示范； 三是牵牛要牵牛鼻子——要抓住关键， 特别要落实写字姿势的“三个一”。
上下
4.与游戏、活动等联系起来，感受识字的
写字，谜语
（二）用好三个工具，落实音形义教学
1.利用汉语拼音，落实字音教学，为学好 普通话奠定坚实的的基础；
寓识于读、以识促读、以读固识识读同步；
2.利用汉字构字知识，落实字形教学，突 破识字的难点。
笔画、部件、字理
3.利用字典，落实字义教学，促进自主识 字能力的提高和阅读习惯的养成。
三，掌握识字方法,提高识字能力，使
用字（词）典主动识字。
识字要向意义理解偏移。 阅读课后练习加大了词句训练，这就意味着
（一）生字的音、形教学，注重规律性 的把握，以提高学生自主识字能力。 1.字音教学注意方言误读和多音字、轻 声字的变化规律。 ——研究当地方言与普通话的差异。 ——研究多音字字音变化规律。 ——轻声字读法的几条规律。
第三学段 突出字义教学和强化独立识字能力 的再提高——第一，进一步活化语境识 字；第二，形成灵活运用多种识字方法 的综合识字能力；第三,注重在灵活应用 和养成良好识字习惯的过程中巩固小学 阶段的识字量。
科学有效地防止错别字产生。趣味、生态、智能识字；第二学段的要求 延伸到第三学段。本学段课后练习字词理解有所淡化，不是降低了识字要求，二是提高了要求，重在阅读中应用性理解
左右会写。
3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首。
4.学会用音序检字法和部首检字法查字典。
第二学段
1. 累计认识常用汉字2500个左右，其中 1600个左右会写。 2．会运用音序检字法和部首检字法查字 典、词典。
第三学段 累计认识常用汉字3000个左右，其中 2500个左右会写。
第三部分
研究各类识字经验 ——遵规优教
1．学生已经积累了初步的汉字知识和识字方法。
2．学生的心理和生理都发生了比较大的变化， 具备了独立思考、分析的意识和能力；初步形成 了良好的注意力和鉴赏力等。
同音字、形近字等归类比较，在语境和生活中对
字词的理解，工具书熟练使用等；
3．在读书、习作中实践运用增强，既有助于加 快识字能力的提高，又增强其识字学习的动力。 4.学生识字的兴趣、能力、习惯正处于形成、 巩固的关键期。
1．学生的独立识字能力已经形成。
2．学生对汉字文化有了更多地了解，
对汉字有了更深厚的情感；字理知识 丰富了。
字谜；读书习作用得多了，
这一阶段要突出“综合”这个特点
●提高学生识字的自觉性和主动性；
写中遇到生字不放过，生活中记下来；主动性就是多渠道识字，学习、生活、活动
自觉性就是读
●探究多种识字方法和渠道，巩固提高识
二、识字写字教学仍有许多结构性缺憾
生字回生率高，书写不过关，小学识字写字 不达标。 1.“集中”“分散”缺乏统筹，优势不能互 补，弱点相对突出。
迫使中学乃至大学重补小学的功课 集中识字重认字轻读书，分散识字重理解轻识字：阅读中识字 有助于理解
2.拼、识、读相对独立，各自为战，有悖汉 字文化特征和儿童识字心理规律。
劲
2.字形教学注意构字规律和归类复习巩固 ——以熟带生，借助熟悉的部件分析生字 结构，既可以简化和加深字形记忆，又可 以有助于对字义的理解。防、访、仿 ——据形探理，解析字形发展演变的理据， 使字形巩固，学生不但知其然，而且还可 能知其所以然。步、族、知（快）、疾。 ——归类复习，按音、形、义等归类分组 进行复习，重点解决自己平时作业中易错 的生字，以避免回生。如析和折，拨和拔，
（一）重视学生良好识字习惯的养成
1.自觉的预习习惯
——有较为稳定的预习模式、方法；
学习单
——自主学习生字、新词
——自主完成初读课文任务
2.自觉使用工具书的习惯
3.自觉摘抄积累的习惯
4.主动运用的习惯
5.定期复习的习惯
（二）强调生态识字、智能识字
1.把字理识字与汉文化的传承结合起来， 以增强学生语文学习的情趣；
防土山，恼脑诚城 手字变形：手，看，提，放
捡检拣
捡拾取，检书匣上的标签，书简；检讨、研究、法度；拣挑选，同捡-拾取
（二）字义教学注意多渠道、多层面、
多形式结合
1.联系上下文是释义解词最重要的手段
——前后联系 ——归类组合 ——读书探究
循规蹈矩 ； 《第一次抱母亲》“重担”
小稻秧脱险记
有眼不识泰山
2.培养学生勤查字、词典的习惯
●识字写字是语文教育的“根” ，是一
切文化教育的基石和起点。
▲使人第二次开眼，成为健全的人。
▲让人拥有“三个世界”，成为真正的人 。
▲可以跨越时空认识事物，从事信息交流
，传承文化知识，生命智慧产生质的飞
跃。
社会人文明人文化人；营根了，语文大树才能枝繁叶茂。读
■“正心启智” ：
——在学生的心田里种下民族文化 的种子，使学生由学习汉字到了解 民族文化，从而产生民族自豪感， 热爱汉字，热爱母语，激发语文学 习的兴趣；进而在识字学习中开启 智慧，丰富知识，促进语文学习效 率的提高。
这一阶段要突出“起步”这个特点：
●强化基础目标，落实笔画结构教学
体字部件 基本字笔画，合
●强化教师的教，降低识字难度
据理识字，关注独立识字意识和初步能力的形成；
正音、析形、习惯
●强化汉字特点，初步掌握识字方法
象形、表意，
第二学段学生识字学习的特点
字理、语境、生活识字，使用工具书；书写技能比较熟练，整体把握
▲是炎黄子孙接受民族文化传承，统一民 族情感与意志不可或缺的一课。
化繁荣的象征 ，重点讲识字，写字最后扼要提一下
国家统一、民族团结、文
第一部分 研究各学段学生的识字写字水平
──以人定教
第一学段学生识字学习的特点
1.识字的起步阶段。
符号抽象，与形象化的认识差距；能力低，能力差，习惯较差