教学叙事
高高地举起你的左手
在一次公开课时我发现有一位平时从不举手的学生M举手了，我有些奇怪，但还是让他起来发言。
但M站起来后一脸的羞愧和慌张，根本不知道问题的答案。
我让他坐下，没有批评这位学生，心里有些纳闷,这位学生为什么这次举手了呢?举手为什么不知道答案呢?学生站起来之后的羞愧和慌张是否对这位学生的心理造成了伤害呢?
下课后我把M叫到办公室。
我安慰学生说，今天你举手了，这很好，这说明你在思考老师提出的问题。
你能不能告诉老师，你当时究竟是怎么考虑那个问题的呢?
没想到M说：“其实我根本不知道答案。
我不希望被同学看不起，所以我举手了，希望能够侥幸地蒙混过去。
可是老师偏点我回答。
”所以我举手了，希望能够侥幸地蒙混过去。
可是老师偏点我回答。
”我当时听了很感动，犹豫了一阵子，我对那位学生说：这样吧，我们做一个约定，以后每次上课你都积极举手，如果不知道答案，你就举你的右手。
如果知道答案，你就举起左手。
你一旦举左手，我就点你起来回答问题。
在接下来的几天里，学生M果然开始每节课都举手。
同学们最初都觉得有些奇怪，但时间长了，同学们开始渐渐相信M是学习高手有一段时间我做过统计，M举左手的次数为25次，举右手的次数为10次。
但自从我找他谈话，把我统计的他举左右手的次数告诉他之后，他举右手的次数越来越少。
M在日记中写到：“后来考上大学后老师来送我，他只对我说了一句话：别让自卑打倒你的自信，换只手高举你的自信。
我终于明白了老师的良苦用心：他让我举右手并且少举右手只是为了让我超越自己，换只手高举自己的自信，赢自己一把啊！在人生的道路上免不了遇到对手和困难，但如果不能举左手，那么我们做的第一件事就是‘举起自己的右手’……”
叙事研究
教学叙事的写作要求
反思研究
教学反思的写作要求
教学反思
标题：学生究竟需要什么？
教育内容：对学生出的黑板报进行评判
反思者：上海市建平世纪中学庄越
情景再现
一个星期一的上午，翻开高二年级（4）班学生的随笔作业。
倪清的那篇标题叫做《“鞭子”与“糖”》的短文突然引起了我的注意。
作为语文教师，几乎是立刻就发生了兴趣，抱着几分兴奋、急切的心情想看完全篇。
可是，目光所及，却让我坐立不安起来。
原来，他写的是最近一期他们班的黑板报。
我于是清晰地记起：那天上课打预备铃的时候，我走进教室，快速地看完新鲜出炉的黑板报，便不假思索地说：“这期板报有五个错别字，怎么又犯这种低级的错误？下课改了！”然后就正常上课了。
倪清写到：“其实我们的每期黑板报都是为语文庄老师和班主任金老师两人出的。
”我揪出的那几个错别字竟然使他“本来提得很高的兴致一下子坠了楼。
而且伤得很重，也别指望伤愈复原了。
……要知道一个默默奉献着的人有时候真的需要一点赞扬和肯定。
”而后，班主任金老师的“蒙娜莉莎般淡淡的微笑”如“妙手回春”般给了他无比的自信，恰如“一瓶跌打酒”，疗治了我“刻下的伤痕”。
更为可贵的是，倪清在事后的反思把两位老师放到了“真诚而崇高”的位置上，并用学生特有的纯洁借纸笔向我们表达了感谢。
这感谢的分量沉重极了！我必须面对自己：难道我真的值得感谢？真的配得上这“崇高”二字吗？
教师反思
在读了学生的这篇随笔之后，我始终深思着这么一个问题：学生究竟需要什么？他们的需要，作为教师的我们是否真正了解？
在课堂这个特殊的环境里，教师“居高临下”的地位几乎是约定俗成了的。
长期的学校生活使绝大多数学生面对教师的时候是尊敬而又畏惧的，尤其是对自己喜欢甚至崇拜的教师，学生们的敬畏之情就更明显了。
这种良好的情感使他们努力地表现自己，希望在教师面前得到肯定、得到赞许、得到褒奖。
从心理学角度而言，这是一种非常本能的心理需求，更是一种纯洁而美好的情感。
如果能有一个积极的环境施以影响、加以保护，这种情感将对学生产生极大的
动力作用，起到意想不到的教育效果。
其实，一个称职的教师首先是懂得理解学生的，而师生间的这种理解，又是建立在彼此尊重的基础上的。
教师必须时刻将学生放在眼里，放在心上，才能用适当的教育行为实施教学活动，才能使教育的意义有效地体现。
这里所说的尊重，包括尊重学生的个性、尊重学生的爱好、尊重学生的文化背景、尊重学生的习惯与表现等等；并且，这种尊重必须是真诚的，外显的，能够让所有学生共同感知的，这样的教育才是公平的。
反思自己的教育行为，虽然是简单的两句话，却忽略了学生的情感体验，忽略了对学生劳动的尊重和欣赏，更是忽略了“课堂”这个时刻充满教育情境的特殊场合的作用。
命令式地口吻极大地刺伤了学生的积极性和自信心，实在是不该啊！
于是，笔者又进一步思考这么一个问题：教师究竟应该扮演怎样的角色？当代教育要求教师成为学生学习的合作者，成为教学活动的组织者、引导者，成为研究者、学习者。
在这种现代教师观的引领下，从素质教育的推行到“二期课改”的实施，越来越多的教师意识到学生在教学活动中的重要性。
然而，放下了文件和理论，在现实的教学活动中，有多少教师真正地转变了观念和方式，为学生们提供了足够的空间，真正地俯下身子成为学生的合作者与耐心的倾听者了呢？无论如何，角色的转变终究还是源自于观念的转变。
作为教师，必须清醒地意识到：自己的任何言行都是一种教育行为，它将对学生产生无法预计的影响。
毕竟在教与学的关系中，教师更多的时候是处于主动的地位，教师的作用和影响力是决不可忽视的。
记得当时的我在批改作业时写下了这样的评语：“你虽有些自负，但对教师的尊敬始终能令你认真地完成工作并作适时的反省，摆正了作为学生的位置。
……”如今回想起来，这番话依旧“居高临下”，不可侵犯。
学生摆正了自己的位置，那么作为教师的我呢？我是否在课堂里、在他的练习本上扮演了正确的角色？学生能够适时地反省，那么作为教师的我呢？我是在经历了多少次现实的难题之后才让自己静下心来审视自己？
所幸的是，班主任金老师的鼓励和欣赏帮助学生建立了自信，也弥补了我工作上的差误；所幸的是，学生能够真诚坦白地写出这篇随笔与我作及时的沟通，也给了我认真反省的机会，并且促使我首先做一个谦虚的学习者：向同行学习改善教学的方法，向学生学习反思工作的态度。
想必这篇学生随笔也已
成为一条“鞭子”，带给我清醒；它也成为一颗“糖”，让我细品之后感受到师生之间真诚的可贵！
决不再对迟到的学生罚站
安妮有迟到的习惯。
我多次找安妮谈心，建议她养成雷厉风行的好习惯，但她仍然常常迟到。
那天早晨安妮又迟到了，我让她站在教室外面。
大概5分钟后，我怕校长看见，便让她进教室。
进来后她走到自己的座位想坐下，我说“谁让你坐下, ,再站一会。
”她流泪了，但顺从地站在自己的座位前，并拿出书和大家一起读。
直到早读结束，她总共站了1 5分钟。
两节课后，她来向我请假，说头昏，想回家休息。
我很吃惊，问她是不是因为早晨站得久了。
她说不是，平时就头昏，是老毛病了。
第二天，安妮的母亲来学校请假，说安妮病了，需要一段时间的治疗和休息。
我开始感到自己做得有些过分：可能安妮当时已经病了，可我竟罚她站了那么久。
我问她母亲安妮究竟是什么病，她母亲含糊地说：“也没有什么大不了的病，就是……”
她不明说，可能有什么苦衷，我也就没有往深处问。
过了两个星期，安妮的母亲来学校，说安妮的病情比较重，得休学治疗。
我在吃惊的同时，内心深处暗暗庆幸总算甩掉了一个包袱！
半年之后，安妮返校复学，降到了下一个年级学习。
在校园里遇到我时，她总是羞怯而有礼貌地和我打招呼，喊“李老师好!”，
几个月后开始期中考试，那天刚考完最后一科，有学生来告诉我：“李老师，安妮今天早晨……死了……”我不禁一颤，手中刚收上来的一叠试卷滑落到地上。
20分钟后，我和几十个学生赶到殡仪馆。
安妮的母亲迎上来，用哭哑了的声音对我说：“您这么忙还赶来，感谢您和同学们了。
”我心情沉重地说：“太突然了，根本没想到。
”
安妮的母亲流泪说：“安妮6岁就患上了白血病，当时区生说她最多能活3年。
为了她有个宁静美好的生活，我一直没有告诉她，乜没有告诉任何人。
在许多人的关心下，她奇迹般地活8年。
谢谢您啊，李老师。
安妮在最后几天，还在说她想念李老师，想同学们。
她复学后一直不喜欢新的班级，多次说她想回到原来的班级。
可是，她就这么……”
安妮的母亲的话让我心如刀绞。
在安妮纯真的心灵中，尚不知道她所想念的“李老师”曾为她降到另外一个班而暗暗高兴！我忍不住哭起来。
这是我参加教育工作至今，第一次也是惟一的一次因愧对学生而流泪。
当天晚工，我含泪写下一篇近五千字的文章《你永远14岁一一写给安妮》。
第二天，我含泪在班上为学生朗读，表达我悲痛的哀思和沉重的负罪感。