初中英语口语交际教案【篇一：初中英语口语的培养教案】英语口语的培养（第一课时）一、教学任务：①音标知识的简单介绍；②音标知识的重要性；③教学音标: a,辅音：能正确识读 28个辅音；b,元音:元音字母在开、闭音节中的发音。

二、教学重点：①开、闭音节的区分及元音字母在开、闭音节中的发音② 28个辅音的认读，尤其是6个爆破音的认读。

三、教学难点：开、闭音节的区分及元音字母在开、闭音节中的梵音和28个辅音的认读四、教学步骤：step one everyday english（日常用语）⒈----good morning,hellen!(afternoon/evening)---- good morning,alice!(afternoon/evening)⒉---how do you do!----how do you do!⒊----how are you ?----fine, thank you,and you?/ i’m ok.thanks.----i’m fine, t oo.⒋----what’s your name?---- my name is mary/tom. (i am mary)⒌--- can you spell it,please?---- yes, m—a—r—y,mary.⒍---- are you clear?---- yes.?no.⒎read after me,please.⒏look at the blackboard. please.⒐exchange, please.（注;第6、7、8、9的项目只要求学生明白指令并作出反应即可）step two①简单介绍音标的知识，（联系汉语拼音）②说明学习音标的重要性。

（让学生明白学好音标除了能自己独立识读英语单词外，更重要的是能轻松记忆后面将要学到的所有单词，而记忆好单词是学好英语的最基本保证。

）③音标慨况：元音（单双元音）；辅音（清浊辅音）。

step three①开音节与闭音节的认识及开闭音节单词的区别练习；②元音字母在开、闭音节中的发音及练习③让学生反复练习元音字母在开闭音节中的发音。

step four①元音和辅音的初步认识；②辅音的教学及6个爆破音的正确认读五、课堂作业及训练、测试①单项选择( ) 1.英语共有____元音字母；国际音标共有___个,其中辅音____个，爆破音____个。

a.5,48,20,10b.21,48,28, 6 c .26,48,5,10d.5,48,28,6() 2.下列单词中为开音节的是______。

a. cakeb. borrowc. windowd. meat() 3.下列表述错误的是_________。

a..音节通常由一个元音加上一个或者几个辅音构成。

b .以元音字母结尾构成的音节叫绝对开音节。

c .元音和浊辅音在发音时声带要振动。

d.元音字母在开音节单词中一般读其字母音，其中” u “在开音节中还可读/u::/。

②.找出下列各组划线部分读音不同与其它的一个。

() ① a. cake b. make c. watch d. name() ② a. heb. desk c. game d. see() ③ a.bike b. rice c fined. sit() ④ a. hot b. smoke c. boxd. dog③默写6个爆破音:教学后记：英语口语的培养（第二课时）一．教学目标知识与能力section a主要通过谈论话题things around the house学习询问“物品的位置”，使学生学会基本句型where’s my backpack? it’s under the chair．”，进一步体会where yes／no” 疑问旬的用法；学会运用方位介词on／in／under／behind／next to”表达物品的位置。

二．教学重点学习运用重点句型where…? yes／no”疑问句的用法；语法焦点在于学会运用方位介词on／in／under／behind／next to”表达物品的位置。

三．教学步骤1）、第一教学环节：情景创设，导入新课教师活动学生活动section a主要内容是通过询问“物品的位置”，使学生学会“where yes／no”疑问句的用法；学会运用方位介词表达物品的位置。

所以在教学中可采取问答式导人法：1．教师拿出一个篮球或放映幻灯片或出示图片进行演示：i have a basketball。

“where is it?”自己回答：“it is on／in／under— (把篮球放在讲台上、里、下)，以此方法教学一些学习、生活用品、家具名词及“on／in／under—“。

2．让学生将单词与图相连，熟悉一些学习、生活用品、家具名词及on／in／under--。

1．看演示：i have a basketball。

“where is it? it is on／in／under---学一些学习、生活用品、家具名词及“on／in／under---。

2．将单词与图相连，熟悉一些学习、生活用品、家具名词及“on／in／under---。

2）、第二教学环节：师生互动，学习探究教师活动学生活动1．播放1b部分的录音让学生听，引导学生写出所听到的单词的号码，完成lb部分的教学任务。

2．引导学生展开pair work活动，完成lc部分口语交际的教学任务，学会运用“where’s my backpack? it’s under the chair．”，及方位介词“on ／in／under／behind／next to”表达物品的位置。

3．播放2a部分的录音，引导学生选出他们所听到的事物并标明顺序，完成2a部分的教学任务。

4．引导学生展开pair work活动，完成2c部分口语交际的教学任务。

归纳语法where’s my backpack? it’s on／in／under the chair.”5．引导学生观察3a部分的图画和对话内容，并根据示例捕捉相关信息，将方框内对话排序。

6．引导学生展开pair work活动，完成3b部分口语交际的教学任务。

要求学生学会使用where are…”句型询问“物品的位置”。

可采用师生互动带动生生互动的交流方式：“whe re are the books? they are in／on／under／behind／next to—．”。

1．听1b部分的录音，写出所听到的单词的号码，完成lb部分的教学任务2．展开pair work活动，完成lc部分口语交际的教学任务，学会运用“where’s my backpack? it’s under the chair．”，及方位介词“on／in／under／behind／next to”表达物品的位置。

3．听2a部分的录音，选出所听到的事物并标明顺序，完成2a部分的教学任务4．展开pair work活动，完成2c部分口语交际的教学任务。

归纳语法“where’s my backpack? it’s on／in／under the chair．”5．观察3a部分的图画和对话内容，并根据示例捕捉相关信息，将方框内对话排序。

6．展开pair work活动，完成3b部分口语交际的教学任务。

要求学会使用“where are…”句型询问“物品的位置”。

可采用师生互动带动生生互动的交流方式：“where ale the books? they are in／on ／under／behind／next to …．”。

3）、第三教学环节：合作交流，巩固提高教师活动学生活动引导学生展开pair work活动，完成4部分口语交际练习的教学任务。

要求一个学生看第4部分的图，另外一个学生看19页的图，找出两幅图的差别，操练“where is／are---?”句型。

展开pair work 活动，完成4部分口语交际【篇二：《初中英语口语交际》校本课程教学计划】《初中英语口语交际》校本课程教学计划一．教学目标。

校本课程开发是以学生获得学习的利益为终极目的的。

学校以学生为主体，课程本身亦是为学生的学习而存在的。

我们开设《英语口语交际》校本课程，通过加强学生口语能力的训练，从而促进学生英语学科综合素质的全面发展，使学生学以致用，具有初步运用英语进行交际的能力，培养学生良好的学习习惯。

二．课程特点。

１、主体性。

以学校为主体，自主开发和发展课程；以教师为主体，充分尊重教师的意见，开发和实施课程；以学生的实际需要为主体，开发和利用课程。

２、基础性。

基础教育要重视基础，这是教育规律和学生内心发展规律的要求，因此，《英语口语交际》校本课程开发要为每个学生打好基础服务。

３、发展性。

学校教育是为学生未来做准备的，因此，《英语口语交际》校本课程和教学应着眼于学生的未来发展。

４、全面性。

学生的发展应是主动的、全面的发展，英语教学应当是使学生在有限的在校时间内，听说读写等方面得到最快最充分的发展，《英语口语交际》校本课程就是要服务于这一全面的发展。

５、实用性。

通过《英语口语交际》校本课程的学习，体现面对全体学生的实用性。

提高学生英语学习的兴趣，提高学生英语学习的主动性，使他们学有所获，学以致用，为提高我校的英语整体水平服务。

三．课程目标与内容。

课程的具体内容以新目标英语教材内容为本，即结合英语教学的特色，擅长口语交际的特点，以情景对话为主，为学生口语能力进一步发展提供更广阔，轻松的平台。

在课程的开始我们着重对学生进行了英美文化背景知识介绍和英语语言特点的介绍。

通过使学生进一步了解英美国家的一些礼俗和对话表演的一些技巧，为以后的情景对话课打下了很好的伏笔。

创设学生感兴趣的各种情景，以小组为单位进行表演。

另外还增加了常用英语口语若干句，以扩大学生英语口语知识面。

以九年级新目标英语教学大纲中的学生应掌握的功能意念项目为依托，进行全面综合地训练，同时增加美国英语俚语、英语谚语、谚语名人名言、英语幽默与笑话欣赏等项目。

课程内容的情景对话紧密联系课文，但又高于课文，既是课文内容的复习巩固，又是课文知识的延伸和拓展。

使学生的课内知识得到进一步的升华。

设置的情景是学生熟悉并感兴趣的，如购物，问路等。

兴趣是最好的老师，有了兴趣学生才会投入其中，尽情表达。

同时，校本课程又渗透影响到课堂学习中，相辅相成，良性循环。

其次，长期有效的训练既培养了学生的竞争意识又锻炼了团队合作精神。

情景对话需要学生进行小组合作，同时也比较小组之间哪个更有创意，表演的更精彩。

因此在小组竞争与合作中使学生通过感知，体验，实践参与和合作探究等方式完成任务。

在活动的过程中他们体验到合作的快乐，竞争的刺激和同学间互助的力量。

在这较多的人际交往中培养与人相处的协调能力，培养良好的性格情感。