浅谈高中信息技术课堂教学
摘要：信息技术课堂教学没有现成的教学模式供我们借鉴，信息技术课到底应该怎么教？本文就信息技术课堂教学做了些反思。

关键词：课堂教学学案任务信息技术教学方法
一、信息技术课堂教学中的问题
虽然信息技术这门学科是门实践性很强的新学科，但是为了应对信息技术学业水平测试，在很大程度上我们所用的课堂教学模式还是传统意义上的教学模式，在本质上没有什么变化，只不过原本是用粉笔在黑板上板书，现在是通过计算机来演示罢了。

教师是按照课前备好的教案，通过计算机演示，给学生讲解各个菜单中的功能及操作方法，然后让学生按照教师讲解的做一遍。

在这种课堂教学模式下，教学效果往往不佳。

学生在自己实践操作时，已经没有兴趣，做练习时往往是依葫芦画瓢，机械的模仿，没有真正的掌握知识要点。

下次遇到类似的问题时还是不会，做不到举一反三。

教师的满堂灌，使得学生的主体地位没有得到应有体现及肯定，积极性没有被调动，只是被动地接受教师所传达的信息。

在这种课堂教学中，教师是中心,是主体,学生长期依赖于教师的安排,被动地接受知识,没有自己的观点，没有一点创新意识。

长此以往,养成了学生懒惰的学习习惯,没有主动性,缺乏创新性。

学生练习的时间较短，往往大部分学生完成不了操作，或者说不知道该如何去操作。

教师对学生的学习情况的反馈与评价不及时，使学生不能及时纠正，积极性会降低，往往学习兴趣不高。

二、结合实际情况，运用“学案任务”教学方法
为了改变在信息技术课堂教学中出现的上述问题，我们结合本学科实践操作性强的特点，将学校推行的“自探互教”融入到我们信息技术课堂教学中。

我们采用“学案任务”教学方法：
在“学案任务“教学方法下，教师引导学生利用给出的材料，自主学习和小组讨论去完成任务（学案），通过任务激发学生的兴趣，学生在自己的努力和同学、老师的帮助下去完成任务，会有成就感。

通过学生演示讲解，同学间的评价，使得学生能对自己在完成任务的过程中存在的不足有所体会，并能印象深刻，及时去修正。

教师对出现的问题及时反馈、评价，有利于学生思考。

通过教师的归纳总结，学生对知识的框架结构形成系统性。

学生能在完成任务的过程中培养其分析问题、解决问题的能力以及小组间协作的能力，充分调动其积极性，发挥其主动性。

当学生下次再遇到类似问题时，能运用同样的方法去解决问题，不再依赖于教师的答案。

在这种课堂教学模式下，学案任务的编写和整理在课堂教学中起着重要作用，是课堂教学效果是否最优化的直接因素。

学案任务不是把课本中的知识变成问题然后简单罗列，而是根据课程的特点，学生的实际水平能力，以及学生的认知规律，设计成不同层次的问题。

在学案中要能体现三维目标。

即：知识与技能，过程和方法，情感态度和价值观。

作者单位：江苏省淮安市楚州中学信息组。