• 为适应差异，可以对学生进行有区别 的指导作业，可以使作业的分量或难度 （length or difficulty）有所不同，作 业的类型也要有所不同。
• 智力与能力，既有联系又有区别。如人有各种 能力，但不是所有的能力都是智力。智力主要 是指人的心理活动方面所表现出来的能力。
• 智力是所有人所具有的特性，并被视为 一种潜在能力，这种能力可能是先天发 展和成长的一种机能。因此，它会因疾 病或受刺激而发生变化。一切对智力成 长的有利环境、知识、教育和刺激，都 不会增加一个人的潜在能力。因此，成 长只能使个人把他的潜力发展到最高度。
坚持长期的思想工作。
• 学外语一定要有一个积极和强烈的学习 动机和正确的学习态度，否则学好外语
是不大可能的。
第三节 年龄与外语学习
观点一：从小学外语是学习外语的最佳年 龄，儿童比成年人学外语学得快。 （the younger the better）
观点二：反对观点一，认为成年人理解能 力强，因而学习外语更有利。
• 他提出两岁到青春期之前，是学生习得 母语的最佳期。到了青春期，学习语言 要花大力气，本族语口音难以克服，成 年人说外语一定会带本族语口音，成年 人学外语也不可能学得像母语那样地道 。
• 帕特康斯克指出：只有那些在15岁之前 开始学第二语言的人才能完全像本地人 一样掌握语言。
• 约翰逊和纽波特认为：在15岁以前，特 别是10岁以前在学习第二语言的能力方 面几乎没有因人而异的情况，而年纪较 大的学习者，由于缺少像说本国语那样 的能力 。
• 还有一些学习者反复练习强迫记忆，这样他们就满 意地觉得他们已掌握了一些东西。
• 另外，在学习过程中，学习者不仅仅是看、听、练， 他们还需要用完善的方法把新知识用于实践。一些 人自由选择他们喜欢的学习方式，他们取得的收益 就大得多。相比之下，那些被迫去接受唯一的学习 方式者（而这种方式并不适合他们）收益就小。
• 自觉型和兴趣型学生 受 内在动机支配， 说服型和强迫型学生 受 外在动机支配。
• 学习外语的态度与学习成绩之间的相关程度 高于学习其他学科的态度和成绩之间的相关 程度。一般来讲，对待外语学习的态度与性 别不同有关，如女同学更喜欢学外语。
• 学生的外语学习态度是可以改变的，只 要外语教育工作者善于诱导，教法得当，
• 在外语学习中存在着语言学习才能的差 异，外语教师要因人而异，针对学生不
同的学习才能采取不同的教学方法，促 使他们学好外语。
第六节 外语学习方式
• 不同的学习者可采用不同的方式去完成学习任务。 • 有些称为视觉”学习者，他们需要先用眼观察，再
接受事物；
• 另一些人被称为“听觉”学习者，需要听一次或两 次后再接受事物。
• 个性的不同的确对外语学习产生不同的影响： 良好的性格有助于外语学习，而外语学习的成功
会增强学习上的信心，促进良好性格的形成，二者是 互相影响，相互作用的。
消极、悲观、恐惧、自悲等不良性格必定对外语 学习带来消极的作用。外语教师应给学生创造良好的 条件，注意培 养学生良好的性格。
第八节 适应差异 因材施教
第七节 性格与外语学习
• 多数外语学习者的外语成绩与他们的性格 有关：
• 一般来说，性格开朗，自信心强，认真负 责的外语学习者外语成绩 好于 那口语方面，外向型的学习者（extroverted learners）喜欢交际，胆子大，不怕出错误， 常显得自信大方，善于和人交谈，他们要比 内向型的学习者（introverted learners）占 有一定的优势。但在阅读、写作方面不见得 比内向型的人有什么优越之处。
处理事物的倾向性。
• 外语学习态度就是学生对外语学习的认 识、情绪、情感、行为在外语学习上的 倾向。
• 外语学习态度与外语学习表现是一致的， 态度是内心的倾向，表现是外显的行为，
学生的内心态度如何，很难知道，唯有
通过他们的学习表现去推知，去了解他 们的内心世界。
• 学习态度根据学习表现，可分为： 自觉型、兴趣型、说服型和强迫型。
总结：
第四节 智力（intelligence） 与外语学习
• 1.智力： 指人的认识方面的能力，它是高度的观察力、 注意力、记忆力、抽象逻辑思维能力和想象力 的总和。所谓的“笨”、“聪明”，就是对一 个人智力的评价。
• 桑代克他主张智力是由许多高度特殊的过程所组 成，这些高度特殊的因素联合起来，就组成智力 。他把智力分为三大类：抽象智力（abstract intelligence）、机械智力（mechanical intelligence）和社会智力（social intelligence） 。抽象智力就是了解和应用文字与符号的能力；
第一节 外语学习动机
• 动机（motivation） • 激励人去行动的内部动因和力量（包括个人的意
图、愿望、心理冲动或企图达到的目的等），它 是个体发动和维持行动的一种心理状态。一个人 的动机，总是同他满足自己的需要密切相关。 • 学习动机还可以叫学习的坚持性（perseverance）。 • 动机具有启发性、选择性和目的性。 • 动机可使我们从厌烦转为感兴趣，它就像机动车 上的发动机和方向盘。
神经生理学家的一致看法是，超过了青春期就不那 么容易完全习得第二语言的语音。
• 伦尼伯（Lenneberg）-----临界期假设（critical period hypothesis）：
• This is supported by Lenneberg's Critical Period Hypothesis(1967), according to which there is a period when language acquisition takes place naturally and effortlessly, and after which it is not possible to be completely successful.
观点三：青少年 early teenagers 既具有 语言获得的灵活性，又具有一定的认知 能力。
一、 临界期论
• 赛利格（Seliger）等人研究表明，成人学 外语，只有6％到8％的人可以说得上是不 带第一语言的口音。同时认为，各种语言 能力有自己的临界期，有的语言能力的临 界期较短，超过了11、12岁确实难以完全 习得，但有的语言的临界期则可能很长， 甚至持续终生。所以，讨论学习外语的最 佳期很难取得一致的结果。
一 、外语学习动机的类型
• 不同的角度划分，有多种类型 • 1.融入型动机和工具型动机 • 2.内在动机和外在动机extrinsic motivation • 3.间接的远景性动机和直接的近景性动机
direct short－range motivatio • 4.外语成就动机（achievement motivation）
第五节 学习才能
• 研究表明，某些个人具有异常的学习语言的才能。
• 奥博勒（Obler，L.1989）报告说，有一个男子 就具有这种特殊的能力，奥博勒称他为CJ，他 的母语是英语，他的首次第二语言学习始于15 岁，是正式的法语学习。在高中时，他又学了德 语、西班牙语和拉丁语。后来，CJ在摩洛哥工 作，在那儿，他说自己通过接受正式的和非正式 的学习，便学会了摩洛哥阿拉伯语。他还在西班 牙和意大利仅度过几个星期，就学会了西班牙语 和意大利语。他确实是一位惊人的天才！
• 外语学习动机： 渴求外语学习的强烈愿望和求知欲。
• 它是直接推动外语学习的一种内部动因， 是外语学习者在外语学习活动中的一种 自觉能动性和积极性的心理状态。
• 加德纳（Gardner）认为，外语学习动机应包 括四个方面：
目的（a goal） 学习的努力程度（effortful behaviour） 达到学习目的的愿望（a desire to attain the goal） 学习态度（attitude）
二 非临界期论
• 年龄对外语学习影响的实验在世界上到处并时 时都在进行。1987年，梅伊斯特（Magiste） 做过一个实验，最小的6岁，最大的19岁。实验 结果使他认为第二语言学习似乎无临界年龄 （criti－calage），但似乎存在一个最佳年龄 （optimal age），其理由：年龄较小的学生模 仿力强，具有更好的灵活性和语言学习的自发 性。但年龄较大的人自我意识增强，模仿力减 退，而使学外语愈加困难。但这个实验还有一 个启示，那就是语言的难易与年龄有关，并非 在任何情况下，年龄小的比年龄大的人学得好。
• 教师所教的东西对学生要有价值，如果教师所 教教材对学生不适宜，就会降低、挫伤学生的 学习动机。
采用积极的手段，而不能采用消极的手段 激发学生的学习动机
第二节 外语学习态度
• 态度包括三个组成部分： • （1）认知，这里指人对事物的信念。 • （2）情感，指对事物的褒贬反应。 • （3）意动，即个人对待事物或采取行动
影响外语学习的因素
1.外语学习者自身的因素 • -----学习者的非智力因素，如：学习动机、学
习态度、学习兴趣、意志和性格等是最直接的 和主要的因素。
• 动力占33％，才能占33％，智力占20％，其 他占14％
2.智力、学习才能（语言才能）、外语学习者的 年龄、学习方式等
影响外语学习的因素
• 学习动机 • 学习态度 • 年龄 • 智力 • 学习才能 • 学习方式 • 性格 • 个体差异
• 研究成果还表明，智力与正式的语言学 习中使用的第二语言技能有较大的关系 （即阅读、语言解析、写作、词汇学 习），但对口语交流技能发展的影响小 得多。由此看来，在班级授课的第二语 言学习中，尤其是在正式的课堂中，智 力似乎是一个有很大影响的因素。如果 不是正式课堂教学，智力可能就会起次 要作用。
• 研究表明：至少在第二语言发展早期阶 段，年老学习者比年轻学习者能力高。
教育研究已报道：在长期竞赛中，从小
学开始学第二语言的学习者的水平低于 那些从青少年开始的学习者。