青岛版实验教材二年级下册教材培训纲要第十一单元奥运在我心中——总复习一、教材的结构。

总复习由3部分组成。

1、第一部分：涵盖全册主要单元内容的综合情景图——奥运在我心中。

这是全册最大的综合情景图，这也是山东版数学教材总复习中最后的一个综合情景图，因为从三年级起，山东版总复习编写的指导思想和呈现形式都发生了变化，不再出现这样大型对开式的综合情景图。

2、第二部分：对全册内容的回顾与整理，这是总复习的核心部分。

3、第三部分：综合练习，这是应用部分。

二、单元教材解读1、情景图的解读。

（1）情景图的立意。

因为2008年我国要举办奥运会，所以奥运将是我们国家近几年工作的重中之重，作为课标教材，有责任也有义务，对奥运战略予以关注和体现。

况且据资料显示，我国是世界上政府和民众关注和参与体育“热度”最高的国家之一。

“奥运在我心中”这一主体，意图是在孩子们心目中从小播下奥运的种子，长大为祖国争光彩。

（2）情景图的区域划分。

整个情景图可分为5个区域。

看台——跑道——足球场——跳高场地——投掷场地（3）情景图中的信息及作用。

●看台上的座位数——复习万以内数的加减法及混合运算●运动员跑步成绩——时、分、秒●足球场上同学的对话——对称、图形与拼组●跳高的成绩——千米、分米和毫米●掷铅球——统计2、回顾与整理的解读（1）呈现形式新颖。

为避免形式上的重复，吸引学生的眼球，本册的回顾整理，在版式结构上改变了由中心向四周辐射的呈现形式。

而采用从天而降的UFO不明飞行物的造型，以此来打动孩子。

（2）各个板块的解读。

整个回顾整理共分为5个板块。

●中间板块。

由对本学期所学内容的回顾切入，然后转入到现在的整理中来。

●左上角板块。

主要复习和整理万以内数的认识和计算。

●左下角板块。

是对本学期所学的长度单位、时间单位的复习。

●右上角板块。

复习对称、长方形正方形特征、图形拼组与欣赏。

●右下角板块。

统计的复习与整理。

二、教学的策略及注意事项1、关于情景图的学习。

对于山东版数学教材来说，情景串是教材的灵魂，读图能力和问题意识的培养，是我们的目标和追求，也是有别于其他版本教材的主要区别。

如果我们的老师和学生不会读图，或读图能力没培养出来，那我们的教材你就没法用，或者说你是一个失败的教材实践者。

尽管我们的学生从一上学就开始读图，仅总复习上就有：一上的雪山乐园——一下的儿童乐园——二上的过年。

但面对这样大的综合性这样强的情景图，怎样观察，从哪里入手，学生还是有困难的。

所以，关于情景图的学习可分以下几步进行：（1）整体感知，感受其中的故事情节。

就像语文学习一样，先通读课文，整体感知课文中的故事情节。

对于本情景图的感知，可以通过以下两个问题来进行：●你看到了什么，画面表达的是一个什么场面？●我们应怎样为奥运添光彩？（2）给学生充分的时间，理解每个对话框中的数学信息。

（3）训练学生找到解决问题的切入点。

情景这么大，信息这么多，到底从哪里开始研究，这对学生来说是比较困难的。

就本图来说应是从上到下，由远及近。

2、有关回顾整理的学习。

（1）组织好回顾。

教学时首先让学生对全书的内容进行全面地回顾，这个回顾虽然是从大的方面进行回顾，但这个环节却很重要。

（2）以情景图为依托，做好与综合练习的对接。

学习时一方面要从情景图出发，提出或发现问题，然后就此问题进行展开讨论，另一方面每一个板块学习后，要通过综合练习中相对应的题目，进行巩固和应用，只有这样才能发挥练习题的最大效益。

（3）要采取拉渔网式的复习策略。

回顾整理采用的是引导、点拨、提示的方式。

打个比方：回顾整理是“纲”，本学期所学的内容是“目”，要做到路线为纲，纲举目张；回顾整理中的内容是线，书中隐性的内容是网，要做到拉起一根线，带出一片网。

要把对话框后面知识空间挖掘出来。

以第一句对话为例：“哇，这么多座位，大约有2000个。

”这句话表面上看只是估计座位数，而实质上这句话代表了一个单元，他背后的知识点有：万以内数的读写、比较、估计、口算、数感的培养等。

所以教学时。

如果仅仅停留在教材中对话所涉及的内容，那么，你就错误的理解了编者“把空间留给孩子”的本意，其结果连本册教材内容的十分之一你也复习不到。

三、课时教学的具体阐释：第一课时教学内容：复习和整理万以内数的认识和计算。

教学目标：1、在解决问题的过程中，进一步巩固万以内数的认识及加减法的知识，加深理解知识间的内在联系。

2、经历整理与复习的全过程，培养学生初步归纳整理知识的意识。

3、培养学生回顾和反思的习惯，为奥运争光彩的爱国情感，感受学习数学的快乐。

教学过程：一、情景导入，提炼信息。

2008年奥运会将在中国的北京举办，全国人民都在为奥运贡献着自己的力量。

对于奥运会的知识你了解多少？作为一名小学生，我们应该做些什么呢？出示“主题图”：这是一所学校正在举行“奥运在我心中”田径运动会的场面。

仔细观察，图上有什么？他们在做什么？有哪些数学信息？引导学生观察出：有什么：看台—跑道—足球场—跳高场地—投掷场地。

干什么：跑步的、跳高的、推铅球的……有哪些数学信息：让学生对看台、跑道、足球场、跳高场地、投掷场地中的数学信息进行简单描述——看台：A区有676座；B区有840座；C区有558座。

跑道：130号运动员是一千五百米第一名，他的一千五百米的成绩是6分，离学校的一千五百米纪录还差1分。

跳高场地：学校的跳高纪录是1米10厘米，152号运动员的跳高成绩超过学校纪录2厘米。

投掷场地：四个小朋友的推铅球的成绩分别是：不到4米，4米多，5米多，不到6米。

二、复习和整理万以内数的认识和计算(一)组合信息，提出问题：这么多的信息，让我们先来解决看台上蕴含的数学问题吧！引导学生提出“三个加法、三个减法”以及“加减混合计算”的问题，同时对信息和问题进行组合，使之成为一个完整的数学问题：（1）A区有676座，B区有840座。

A区和B区一共有多少个座位？（2）A区有676座，C区有558座。

A区和C区一共有多少个座位？（3）B区有840座，C区有558座。

B区和C区一共有多少个座位？（4）A区有676座，B区有840座。

A区比B区少多少个座位？（5）A区有676座，C区有558座。

A区比C区多多少个座位？（6）B区有840座，C区有558座。

B区比C区多多少个座位？（7）A区有676座，B区有840座，C区有558座。

A区、B区和C区一共有多少个座位？（8）A区有676座，B区有840座，C区有558座。

A区和B区比C区多多少个座位？（9）A区有676座，B区有840座，C区有558座。

A区和C区比B区多多少个座位？(二)合作探究，解决问题。

1、加法计算的问题：第（1）——（3）题。

2、减法计算的问题第：（4）——（6）题。

3、加减法混合计算的问题：第（7）——（9）题。

把以上九个问题按照计算方法的不同分成三个阶段进行解答，每一个阶段分成估算得数与竖式计算两个层次组织教学活动。

首先引导学生列出算式，然后估算得数，并对估算的思维过程用数字和算式进行抽象；竖式计算阶段，引导学生按照“尝试计算——汇报交流——梳理算理”的程序进行学习。

为便于最后的概括与梳理，在加减法混合计算的问题解答后，可以补充一些有小括号的计算问题让学生解答，如422+（333－195），634－（267+356）。

(三)总结概括，理性升华。

伴随着小组汇报交流的深入，教师要把算式分类板书，以便作好总结概括的准备：676 + 840 840 + 558 676 + 558840－676 840－558 676－558676+840+558 676+840－558 676+558－840422+（333－195） 634－（267+356）仔细观察这些算式，你能发现什么——引导学生进行观察与分析，找到万以内数的加减法的三种形式。

在计算时应注意什么——引导说出计算万能以内加减法时要注意的问题：用竖式计算时，相同数位对齐；从个位加起，哪一位上的数相加满十，要向前一位进1。

从个位减起，哪位上的数不够减，从前一位退1，在本位上加10再减；混合运算有括号的，先算括号里面的；没有括号的，从左往右依次计算。

当学生总结遇到困难时，教师可利用板书中的例子为切入点，引导学生进行知识梳理。

(四)类化练习，拓展创新。

1、看谁算得对，说得好。

700 + 800 = 5000 + 1000 = 280－200 =70 + 140 = 60 + 500 = 760 + 120 =1000－800 = 980－460 = 400 + 600 =在口算的基础上引导学生抽象题目的算理，如：70+140——7个十加14个10是21个10，是210。

2、房子里可能住着哪些数字娃娃？教材112页第四题。

6 7＞657 3 49＜3549 789＞98引导学生在“尝试——交流”的基础上进行梳理，既：通过本节课的学习，你有什么收获？引导学生从知识、情感、方法三个方面进行表述。

知识—学会了什么？应该注意什么？情感—“为奥运争光彩”我们怎么办？方法—你是如何学习的？第二课时教学内容：复习“长度单位”教学目标：1、使学生经历数、画、量、算探究毫米、厘米、分米、米与千米长度单位的学习过程，进一步完善对已有知识的理解与认识，促进知识的系统化。

2、以动手实践的自主探究活动为基础，以帮助建立毫米、分米、千米的表象为目标，实现数的认识、图形与空间两个领域的互相融合。

教学准备：学生每人准备一把直尺(20厘米)，每组一把米尺。

教学过程：789＞一、我会数1、毫米——厘米(1)哪位同学能说一说1毫米有多长？能不能在直尺上指出1毫米。

教师指两名学生回答，引导学生说出：直尺上1小格的长度就是一毫米。

(2) 请同学们拿起直尺，用笔尖指到0刻度线，从0刻度线划1个小格长是1毫米，从0刻度线划2个小格长是2毫米，从0刻度线划3个小格长是3毫米……从0刻度线划10个小格长是10毫米，也就是1厘米。

引导学生发现： 1厘米=10毫米 1cm=10mm指导学生在读的基础上，用文字及字母两种形式写出厘米与毫米之间的关系。

(3)我说你找：教师说出以下长度，学生在直尺上找。

20毫米 30毫米 50毫米 7厘米 8厘米 9厘米指名学生演示后引导发现：2厘米=20毫米 3厘米=30毫米 6厘米=60毫米2cm = 20mm 3cm = 30mm 6cm = 60mm7厘米=70毫米 8厘米=80毫米 9厘米=90毫米7cm =70mm 8cm = 80mm 9cm = 90mm同样，指导学生在读的基础上，用文字及字母两种形式写出以上各个长度厘米与毫米之间的关系。

2、毫米——厘米——分米(1)我们接着往下数，请同学们拿起直尺，用笔尖指到0刻度线，从0刻度线划10个小格到数字1（或1刻度线）长是10毫米，也就是1厘米；从0刻度线划到2刻度线长是2厘米，从0刻度划线到3刻度线长是3厘米 0度线划到10刻度线长是10厘米，也就是1分米。