小组合作评价方案五年级小组合作评价制度和实施方案一、学习小组的划分1、小组划分的原则公平性原则:所分配的小组具有相当的实力，从同样的起跑线出发。

竞争性原则:让学生以小组为单位展开学习、思想等各个层面上的竞争，以竞争促发展，以竞争显活力。

合作性原则:小组合作学习突出组员之间的交流与合作，充分发挥团队作用。

互补性原则:在小组当中尽可能的集中更多的优势并被所有组员共享。

固定性原则:小组应尽可能的趋向于固定，更好的增加小组的凝聚力和工作效率。

2、小组划分的具体操作采用6人小组。

将学生根据学习能力、学习动机，学习习惯等综合因素平均分为A、B、C三类，每一类的1号和最后一号结合，能力较强的分别为A1、B1、C1，较弱的为A2、B2、C2，A、B、C三类自由搭配组合，任命每组的A1、A2分别为小组的组长和副组长，并且分别负责B1、C1和B2、C2的学习。

3、座次的排放方式分组后的座位设置采用小组围坐式，为小组合作学习提供便利条件。

小组成员坐得足够靠近，有利于他们更方便的交流信息和小声的讨论问题而尽量少的影响他人，也方便全班的互动.六人小组，小组成员4人面对教师的侧面对坐，2人朝前坐，既有利于小组内的合作学习，也方便全班互动,六人小组，可以面对 ,六人小组也可面对面;教师侧面围成半圆式而坐。

规定A1、B1、C1，A2、B2、C2，相同编号的学生坐在相同的位置，比如规定每个小组的A1 、A2号面朝黑板且1在北2在南坐，B1、 B2分别挨着A1 、A2坐，C1、 C2分别挨着B1、 B2坐，这样我们就能清楚的知道某个同学是几号，代表怎样的水平，方便我们的管理与检查。

分组以后，要相对稳定一段，时间的长短视具体情况而定。

在小组合作学习中，每一个学生都是平等的，他们都必须是学习的组织者和参与者。

潜能生在优等生和中等生的帮助下，更好的掌握学习方法，在合作学习中学会与人相处交流，并从中得到鼓励和成功的体验，从而激发他们的学习兴趣，中等生和优等生则在合作学习中不断提高自己的学习能力和合作能力。

二、学习小组长(副组长)的责任1、督促检查小组成员的学习计划和学习目标的制定。

2、督促检查小成员的学案预习情况。

3、组织小组内的问题讨论，帮助指导潜能生转化。

4、汇集小组在预习过程中的问题。

5、统计学案及作业完成情况，及时交给课代表。

6、组织本小组在课堂上的展示。

7、指导检查小组内成员的预习笔记、课堂笔记、纠错本。

8、记录小组成员的发展情况。

9、组织小组成员从纪律、卫生、文明礼仪、学习等全方位的学习。

10、在各方面起到模范带头作用。

三、课代表的职责1、组织本学科学习活动，布置任课教师安排的学习任务，当好任课教师的助手。

2、负责学习资料的发放。

3、督促检查学习小组学习计划、目标的制定和落实。

4、督促检查学习小组学案的预习、修改。

5、对本班在本学科预习、听课、作业等方面的问题及时汇集整理，并交给任课教师。

6、记录各学习小组在课上的表现及学习状态并进行评价。

7、根据任课教师的要求及时收缴作业，并记好完成情况。

8、指导检查全班同学的预习本、课堂笔记、纠错本。

9、协助学习委员组织好优秀作业、试卷的展评活动。

10、在小组建设中起到模范带头作用。

三、学习小组考核方法评价者:实行小组自评、班干部评价、教师评价相结合。

评价方式:实行周评、月评、其中评价、期末评价相结合。

1、实行小组评价制度。

制定班级学习小组考评细则，张贴到班级专栏，公布于班报中，各小组制定目标，并根据目标的达成情况落实自评。

2、班干部、课代表、教师评价。

根据细则每周一评，每两周评一次“优胜小组”张贴公布。

小组合作探究实施方案合作学习是新课程倡导的一种与自主学习和探究学习并重的新的学习方式。

合作学习在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高方面起着独特作用。

《语文课堂标准》指出:要“改变课程f实施过于强调接受学习，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处信息的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

”面对新一轮课程改革，我们只有在不足中反思，去寻求科学的方式，才能使学生进行有效的合作学习。

如何让学生爱合作，会合作，如何提高小组合作学习的效率，是我们研究的重点。

为此我们四年级组语文教师制定了如下小组合作实施方案:一、实施目标:1、达到五个学会:学会尝试，学会参与，学会交流，学会合作，学会创新。

2、最终实现“四让”:即让每一个学生都想学、乐学，让每一个学生都得到主动发展，让每一个学生都能得到全面发展，让每一个学生都有展示创新才能的舞台。

二、实施步骤:(一)要形成良好的合作氛围1、合理分组根据学生的成绩、能力、学习兴趣和他们的性别进行分组，每4--6人一组坐序前后相连，每一个小组中优生、中等生、学困生比例适当，尽量让所有的小组整体水平基础一致。

由于合作学习中我们要经常开展学习竞争，这样安排就为学习活动创造出一个公平公正的学习坏境，更有利于小组内的成员互相指导帮助。

2、培训技能提高小组合作学习实效性，教师必须根据合作学习任务，合理分工，使每个学生都有事做;明确职责，使每个学生知道怎样做事。

我们可以在小组内设小组长、记录员、汇报员、检查员、时间控制员、声音控制员各一名。

小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任(一般都是每小组的一号担任)。

小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。

记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。

汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。

检查员的职责是检查小组成员的学习情况，确认每位成员是否都完成了学习任务。

小组内的不同角色，教师可以根据不同活动的需要适时调整、变换。

在合作学习中教师要善于让每个学生体会到不同的角色，获得不同的体验，从而达到培养学生的角色意识、主人翁意识的目的。

(二)注重班级文化建设。

每班在墙上张贴关于合作学习的标语，营造良好的合作氛围。

激励学生去团结合作，去探究思考。

每个小组都分别给自己的小组起一个别致的名字，并设计好自己小组的激励口号。

二、优化合作过程，使小组合作学习更具有效性小组合作学习过程的优化，是小组合作学习有效的关键。

这需要有充足的时间作保证，要落实组员的分工责任，教师的监督指导要到位。

只有落实了这几点，小组合作学习才会真正有效。

1、学习时间的保证为保证小组合作学习的效率，避免流于形式，教师一定要给予学生充足的学习时间。

因此，教师要安排好合作学习的时间。

根据学生的年龄特点，小组学习的时间，低中年级一般不超过5分钟，因为小组合作学习时间太长，不利于学生集中注意力，易造成课堂时间的浪费;若时间少，又不能让每个组员都有所表现。

如果要学的内容较多，教师可以把内容分成2-3块，在每两块内容之间插入小组汇报交流，全班讨论，或独立完成与前一次小组合作学习相关的作业。

这样分开几次让学生合作学习，目的就是为提高合作学习的效率。

另外，处理好集体教学、小组合作学习的时间分配也很重要。

一般情况下，一节课中有一定难度任务的小组合作学习以1至2次为宜，要做到开放空间和开放时间相辅相成。

而小学生对时间的掌握能力较差，在小组合作学习时又要求人人发表意见，常常还要进行讨论争辩，所以教师在合作学习前应能给予较准确的时间要求。

如"请在5分钟内完成。

"而在小组合作学习过程中也应适时地提醒学生注意学习时间、节奏的安排。

2、合作学习要规范:(1)规范学生合作的流程组长要协调好，一定要做到人人参与，人人发表自己的看法。

小组合作学习的一般步骤是:组内成员自学?在组长的协调下学生依次发表意见(相同的意见不再重复)?若经过争论后大家的意见仍不统一，则由“记录员”记录下来，待小组汇报时提交全班讨论。

汇报交流中，每次学生的合作学习都由小组选出一名代表(通常由学优生担任)，作为本组的代言人向全班展示他们的学习成果。

对于这类学生来说，能获得同伴的信任，心中自然充满自豪感和使命感，必然会做得好些。

他们也有一种获得尊重、获得表现的需要。

因此小组“代言人”不应固定，要进行角色轮换，尤其要关注学习主动性、积极性不够的，有些自卑感的学困生。

(2)规范学生的发言。

小组合作学习结束，在与大家交流时，要注意使用规范的语言。

每个小组在汇报时可以这样来说:“我和大家来分享一下我们组交流的情况”或“我们组的讨论的结果是……”“我们组展示的内容是……” “我不同意你的说法，因为……”“我认为你虽然读的很有感情，但是我认为……”汇报完后一定要告诉大家:“我们组的意见就是这样，其他组还有补充吗,”同时，还要注意:不打断别人的发言，不明白的地方，申请让对方解释说明。

意见分歧时，委婉地提出意见，注意以理服人。

3、教师指导的到位小组合作学习的成功与否，同教师的引导与参与是分不开的，因此，教师不是更清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责。

在开展合作学习过程中，随时都会有意外的问题发生，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往会阻碍合作学习的顺利开展。

因此，教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。

这样做为的是找到一个可以观察学生思想的"窗口"，以看清他们哪些弄懂了，哪些还不懂;找出他们合作学习过程中出现的问题。

学生合作学习时，教师要做好三件事:听、看、问。

"听"是听学生在小组中的发言;"看"是看学生是否都在认真参加小组活动，看学生的表情、举止，从而了解学生学习过程中可能碰到的疑问，并立即给予反馈和强化，对好的小组给予表扬;"问"是当小组出现冷场、争吵、或其它问题时，教师通过启发性的、引导性的提问，给学生一定的提示，以帮助小组学习继续进行。

教师还要做一名参与者，参与某个小组的学习。

更重要的是教师要能及时发现一些需要再研究的，具有共性的问题，临时设计或改变下一步的教学内容或方法，使课堂学习取得更有效的成果。