通过在工作实践的基础上建构理论知识，
激发学生的学习兴趣。
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四、基于工作任务的职业教育项
目课程开发技术
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职业教育课程开发范式
教育部门 职业学校
人才需求调研
培养目标
行业专家 工作分析专家
课程专家 专业教师
课程专家 行业专家 专业教师
课程专家 专业教师
课程专家 专业教师
工作任务分析
能力标准
课程结构分析
课程计划
课程内容分析
课程标准
零件之间，是整体的基本组成部分； （2）每一个模块本身是独立的，可以将其进行
不同的组合； （3）每一个模块都是标准化的，有严格的指标
要求，否则就无法对模块进行不同组合。
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基本理念： 精品文档
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1、以职业生涯为目标
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要让学生获得更加宽广的职业生涯发展空
间，并为学生的终身职业生涯发展做好准
备。
职业院校的成功不在于多少学生考上了大
学、甚至研究生、博士，而在于培养了多
少技术专家、企业家。
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不精要品文过档 分在欢乎迎下一载时的欢成迎败使用得失，团结要信赖从终身 职业生涯发展的角度来看待目前的得失。 早期中国科大的天才少年现在在哪里？ （宁铂、谢彦波、干政） 成功的往往是那些当时表现比较普通的学 生，他们的成功往往是他们当时没有受到 过分关注。
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3、向动态的扩充
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从“跑道”到“跑”
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三、基于工作任务的职业教育项
目课程的基本理念精品文档欢迎Fra bibliotek载欢迎使用
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内涵：（1）基于工作任务。它是一
种聚合式项目课程，有别于基于主题
的开放式项目课程。
（2）以项目课程为主体。有别于建 立在学科课程基础之上的附属式项目 课程。
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精品3文、档 以工欢作迎下结载构为框欢迎架使用
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学校不仅要给学生具体知识，更要给学
生知识结构，因为结构是影响职业能力
形成的重要变量。只有当学生的知识结
构与工作中的知识结构相吻合时，才能
最大限度地培养学生的职业能力。这就
要求引入课程结构的理念，按照工作结
构来设计职业教育课程框架。
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二、从教学论到课程论
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传统观点：课程即跑道。
方向性、过程性
相对过去，现在对课程的理解主要在横
向、纵向和动态三个维度上进行了扩充。
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1、在横向上，现在对课程的理解已远远
不再只局限于课程内容及其排列顺序，
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工作体系
工作结构
职业教育 课程结构 职业教育
知识体系
学科结构
学术教育 课程结构 学术教育 团结 信赖 创造 挑战
4、以工作过程为主线 精在品文理档论与实欢迎践下的载 关系上欢迎，使要用 改变团“结实信赖践是理论
的延伸和应用”的传统理念，按照工作过程中 活动与知识的关系来设计课程，突出工作过程 在课程框架中的主线地位，按照工作过程的需 要来选择知识，以工作任务为中心整合理论与 实践，培养学生关注工作任务完成，而不是关 注知识记忆的习惯，并为学生提供体验完整工 作过程的学习机会。
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（1）关注学生毅力、自信心、认真负责的
工作态度、团队合作精神、人际关系能
力的培养。
（2）关注学生不断学习、不断发展的愿望 的培养
切入点是职业院校要给学生提供与他们以
往完全不同的学习体验。
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2、以职业能力为基础 精彻品文底档改变以欢迎“下知载 识”为欢迎基使础用 设计团课结程信赖的传统， 真正以“能力”为基础来设计课程。要按照工 作的相关性，而不是知识的相关性来划分专业 方向，并确定课程设置。同时要打破以重复、 刚性的操作技能为主要内容的对“职业能力” 的传统狭隘理解，注重职业情境中的实践智慧 的培养，开发学生在复杂的工作关系中做出判 断并采取行动的能力。
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（3）不同于模块课程
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项目的课程内容容纳能力比模块大，有利
于在项目中融入更多的理论知识，避免模
块课程过分重视技能训练的倾向，从而培
养学生与现代技术相适应的以技术思维为
核心的技术实践能力。
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“模块”最初是建筑、家具、计算机等行业的术 精品语文，档 它的内欢迎涵下载包括三欢个迎方使用面： 团结信赖 （1）它是一个部件、组件，其大小介于整体与
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理论
工作项目
理论
工作项目
理论
理论
团结信赖
理论
工作项目
理论
工作过程中理论与实践的葫芦藤关系
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精5品、文档以工作欢实迎下践载 为起欢点迎使用
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尽量早地让学生进入工作实践过程，促
进他们从学习者到工作者角色的转换，
旨在形成学生自我负责的学习态度，并
传统职业教育课程的基本结构
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反思：
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1、学生为什么不愿意学“汽车构造与维修”
2、学生的学习效果为什么这么糟糕
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当前我国职业技术教育课程的主要问题 精1品、文学档 问化欢；迎下2载、缺乏欢迎统使用一的逻团辑结信赖 修补性改革还是整体化改革？
项目课程开发研究
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一、当前职教课程改革的迫切性
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案例分析：
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汽车维修专业教学案例
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欢迎下维修载实习 欢迎使用
机械制图、机械基础 汽车构造与维修、安全系统、
发动机维修、底盘维修
应用语文、应用数学、交际英语
团结信赖实践课
专业理论课 文化基础课
而是把课程拓展为包括课程资源在内的
整个教育系统
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学生
教师
课程资源
情境
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2、纵向上的扩充 精在品文纵档向上，欢迎古下德载 兰德把欢迎课使程用 划分团为结：信赖
正式课程，指由国家或学校设置的在学校课程 计划中所列出的课程； 领悟的课程，指教师按照自己的理解正努力去 实施的课程； 观察的课程，指我们所能观察到的在课堂中实 际实施的课程； 体验的课程，指学生实际在领悟并作出反映的 课程。