谈小学语文作文教学的几点体会
发表时间：2013-02-06T16:29:53.420Z 来源：《教师教育研究（教学版）》2012年8月供稿作者：吴利芬
[导读] 作文能够全面反映学生对所学语文知识的综合运用能力，是衡量学生语文水平的重要尺度。

河北省邯郸市丛台区回车巷小学：吴利芬
摘要：新课程标准下的小学语文作文就要求“生活化、个性化、快速化”三化的整合，它形成了一个以学生为主体、以人格为灵魂、以生活为内容、以方法为支撑的作文教学模式，充分反映了素质教育与信息时代对作文教学改革的新要求。

关键词：小学语文作文教学教学体会
作文能够全面反映学生对所学语文知识的综合运用能力，是衡量学生语文水平的重要尺度。

作文教学是小学语文教学的重要组成部分，同时也是小学语文教学的一个难点。

一提起作文，师生都是“谈文色变”。

本文中，笔者就结合自己教学实践中的些许做法，谈谈对于小学语文作文教学的几点体会。

一、注重平时积累
作文也像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、佳句、精彩片段等。

“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文后面都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。

如果学生能掌握一些好词佳句，就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。

二、轻指导、重讲评
教师在作文指导时，应淡化学生的作文意识，不宜在写法上给学生过多的限制，目的是激发学生的写作欲望，拓宽作文的思路。

小学生年龄小，观察事物少，了解社会少，生活体验少。

他们在作文中存在的最大问题是选材单一。

他们不善于捕捉生活中发生的一些事，在作文指导课中，只要有一个同学说出一件事，其他同学也照葫芦画瓢，“随风跑”。

在作文指导之前，要精心备好课，熟悉学生的生活，心中装有方方面面的不同材料，这样在作文指导课中，才能因势利导。

如在指导《我熟悉的一个人》时，我引导学生，可以从家里、学校里、上学放学路上、外出游玩的地方等不同地点去考虑；可以从亲人、亲戚、朋友、邻居、小伙伴、同学、老师等不同的关系去考虑；可以从接触的时间长远去考虑；还可以从人物不同的性格特点和品质特点等去考虑，是写一个爱国的人，还是写一个热心社区工作的人等。

三、鼓励学生表达真情实感
有感情的作文才充实，才有内涵。

每个人的喜好爱憎不尽相同，我们要尊重学生独特感受地空导弹学生说真话、写真事、吐真情。

只要是真情实感，学生习作时如山泉喷涌而出，不愁无从下笔。

如果老师把自己的情感过于强加给学生，学生容易造成说空话、假话、套话，久而久之，不知道该写什么，会觉得作文越来越难。

教师应从提高学生语言素养的角度出发，贴近学生实际，寻找适合学生的作文途径，让学生热爱生活、乐于观察，乐于在习作中表达自己内心世界的独特感受，写出一篇篇文笔优美生动真切的好文章。

这是一项重要具有挑战性的任务，需要不断探索、实践、创新。

四、勤于练笔，让学生良好的写作习惯
长期以来，一直困扰学生写作的大问题是他们无话可写，无材可选。

每当要他们写作时，往往是内容空洞，流水账式的记录，极少有作文的愿望。

这固然和学生的生活不够充实丰富有关，更主要的是平时对周围事物不留心，也不动脑去想去观察，许多值得写的内容从眼皮底下滑了过去。

要使学生有内容可写，教师要注意丰富学生的生活，引导学生养成观察和思考的习惯，时刻做个有心人，把所见、所思、所感用日记，周记的形式写下来，这就是取之不尽的材料。

我从不枯燥而随意地出个题目，三言两语之后就让学生动笔，那样学生一定会难以下笔，挤牙膏式的一个字一个字往外挤，最终导致对习作的反感。

在学课文时，我只要觉得有可写之处就一定让学生写上只言片语。

如有一课的是“金秋烟波水乡芦苇菱藕荷塘夕阳归舟渔歌枫叶灯火月光”，识字学完后，我让学生看图再根据词串写一段话。

很多孩子写得相当不错，锻炼了他们的写作能力。

五、学会赏识、学会激励
长期以来，小学生普遍对作文存在恐惧感，若要使学生对作文产生激情，首先必须让他们消除这恐惧的心理。

然而给予学生多些激励多些赏识，正是有效的方法。

先让学生明白作文即说话，只是形式不同，是用笔说话，而不能与创作相提并论。

新课标下作文教学特别强调了情感态度因素，作文是为了表达和与人交流，从而促进沟通。

那么在习作前必须增强他们的自信心，激发动手写作的热情，让他们对自己说：“我一定行！”给学生的习作进行批改是作文教学的最重要环节，这环节可在常规批改如眉批、行批、旁批、总评的基础上再下功夫，我始终坚持以激励与赏识为贯穿，对学生习作中的好词好句好手法尽量多些肯定、多些表扬，以让他们感受成功的喜悦；而对不足之处或不合逻辑之处，应该用较为婉转的提示语进行旁批，给他们保留多些想象的空间去继续发挥。

作文批改其实就是师生的间接对话，学生带着真情实感流露于习作中，我们教师应本着一颗平常心去认真对待，通过批改评语既传授了知识，同时又间接地教学生怎样做人的道理，可谓智育德育双丰收。

曾经有学生习作《老师，我想对您说》中写到有时学习负担重，双休日没有自由时间而烦恼，我评语：“你们作业有时繁重，老师能理解的，但你们也得知道老师的一片苦心。

好吧，老师一定会给你们快乐的星期天的。

”这样又加深了师生相互间的理解，让他们从习作中获得乐趣，在宽松愉快的情境中轻松学文。

六、作文与生活相结合
我们在指导学生进行写作时，“思维”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通过模仿提高写作水平，是不能真正提高作文水平的，这是因为忽视了学生的主体地位、忽略了思维训练，没有开拓思路。

只有在“思维”中获取灵感，才能做到思如泉涌、下笔有神、笔奕生辉。

例如，教师要带领我们的小学生走入广阔的生活，以拓展思维领域。

一些学生的作文，往往千人一面，百景一样，写不出新意来，就是因为缺少细致的观察、发现，观察本身就是一种“沉默”的思维。

由于生活面比较窄，圈子又小，出了家门就进校门，缺少社会实践，视野不开阔，活动领域不宽广，导致对周围生活了解非常少。

根据目前学生的实际情况，适当地带领学生走入生活，不仅是让学生参加一些社会实践活动，广泛接触社会，更重要的是引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法。

事实证明，往往是参加了社会生活实践活动后，写出的作文要好多了，具有文采，也显生动、有形。

总之，作文教学不是件容易的事，教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得经验，不断总结经验，让学生参与作文教与学的全过程，只有这样才能让学生作文能力得到不断提高。