暑假，我有幸拜读了佐藤学先生的《学校的挑战——创建学习共同体》一书。

这本书让我了解到日本现代教学改革中的变化和发展，从理论与实践上阐明了课堂革命是一场保障每一位儿童的学习权，真正实现教育公平的“宁静的革命”。

共同体是在于每一个人都是平等的，它是互相信任，互相支持。

如果是一般的理论，学生和学生在学习中是有阶层的，所以会被划分成不同的阶层，学生被划分成优等生和困难生，但是共同体是所有的孩子是平等的，这个是课堂当中的概念。

关于“学习”，佐藤学老师把它定义为三种对话，学习是自己与他人的对话，自己与自己的对话，以及自己和客观世界的对话，这种对话如何能变成一个共同体，变成对话的共同体，需要我们课堂进行转型，从一个老师独白的课堂，变成所有的学生平等的思考共同对话，形成一种相互协同的交响式的课堂。

所谓交响，就是每个人都发出自己的声音，声音每个人发的不一样。

就像交响乐一样，发出的声音不一样，但是构成了一个美好的乐章。

佐藤学先生带我们走到一线课堂去观察、研究、研讨和反思，用这种方法发现儿童真实的学习情况。

书中针对日常教学中普遍出现的问题均有解析，作者针对“合作学习”娓娓道来了一则则课堂小故事,让我钦佩之余，也发现这里所指的“合作学习”与自己过去的认识有些不同。

课堂故事中的合作是借助“若无其事的优势”关系而形成的互学关系。

书中学生之间“若无其事的关系”,并不是我们传统观念中老师安排学生一帮一的活—动，是教师必须对学生作出如何向同学请教的引导，由学生提出问题，其他学生自然而然地解答，再提问，再解答，甚至问题相互交叉的这种“交响乐式”的关系。

“合作学习”给我们呈现出了一个和谐安全、连环思考、互帮互助的探究式课堂，这一切都建立在“倾听”的基础之上，而倾听是需要练习的。

“培养相互倾听关系的第一个要件，就是教师自身示范倾听，悉心倾听每一个学生有声和无声的语言。

”书中还指出：教师的责任不是“上好课”而是实现每一位儿童的学习权。

学习共同体正是包容了每一个人的差异性和参与性的共同体。

当课堂给学生带来足够的安全感，他们也能毫无顾忌地主动求助时，即使学生的学习力有很大差距，他们也能通过合作学习在课堂上拥有自己最大的收获。

课堂真正的精彩之处，是每一个儿童都能自由自在又有个性地参与教学,形成了以倾听关系为基础的管弦乐般的交响曲。

要真正了解学生的学情，必须有一个载体，其实课后研讨是很好的载体，我们的经常进行的教研活动也有课后研讨，这种课后研讨，主要针对的是评价老师哪里教的好，那里教的不好，提出两点优点两点缺点。

这种方法主要是收获少，评价停留在表面。

怎么样把研究活动做扎实？其实就是最核心的问题点从评价老师教的好不好，转化成让每一个老师都成为真正的观察员，要求每一个老师，都以一个观察员的角色，就研究一个小孩，他的整个的完整学习状态记录下来，孩子的语言、动作、行为、身体姿态、表情、包括学习单，他跟其他孩子的互动，都要让老师记录下来，记录下来的目的是告诉老师，真正知道孩子的学习困难点在哪里，它的学习困难就是我们课堂要改进的地方，这是一个方面，另外一个方面让老师细致地观察孩子的学习，就会知
道很多孩子的观点，他的学习方法其实是优于我们设想的，他们很多表现是非常惊艳的。

包括很多弱势的学生，老师经常叫他们学困生。

但这些同学在自主思考和同伴交流的过程当中，其实他们会有很多的与众不同的发现。

如果我们没有做课堂观察，这些发现往往因为这些孩子不出色，没有得到表现的机会而被忽略掉，永远觉得这些孩子没有什么好的表现。

但是如果我们经过了深刻的课堂观察，就会发现每一个孩子，看问题的观点都不一样，看问题的角度都不一样。

这要求我们老师从另外一个角度，要敬畏我们的孩子，对孩子观点的敬畏，对他们所处的发展状态的敬畏，不要以为孩子比我们小，所以他们永远要向我们学习。

不对的，其实越小的儿童，他们越有很多的东西需要我们成人借鉴，可以给我们很多的启发，从这个角度来讲，我们研课的过程，也就是课后研讨的过程，实际上就已经从评价状态变成了一个研究状态，评价评的是谁，评老师，只能让老师更加不安全，其实一点其他作用都没有。

在我们以往的课堂上，学生的学习机会是不公平的，为了完成教学任务，课堂上教师没有时间对学困生进行指导，更多的是优等生展示的机会，时间长了，一部分学生就慢慢被边缘化，逐渐没了课堂参与的兴趣和热情。

”“失去了学习的原动力、被边缘化的学生还会愿意倾听同伴的发言吗？还会愿意自己发言吗？”于是，我们的课堂声音就越来越少、越来越小，最后只有一种语言——教师的独白”。

这是令人向往，令人着迷的课堂，大家面临的困惑是基本一致的，目标和方向也有很多共同之处，有正确的大方向，我们才能在教学中不断调整改进，学无止境，通过不断实践反思，最后逐渐向着理想的境地靠拢。