如何提高小学语文课堂教学质量
永康中学陆海凤
课堂教学是全面提高学生素质，培养孩子成为现代中国人的教育渠道，也是实施教学计划的主要基地，其质量将成为素质教育实施的重要标志。

为使素质教育在正常的轨道上运行，提高课堂教学质量自然成为其强劲的动力。

通过近几年来的实践与探讨，现就如何提高小学语文课堂教学质量谈几点本人的思考：
一、深入了解，因材施教
教学既要面向全体学生，向他们提出统一要求，又要承认学生的个别差异，采取各种不同的教育措施，使学生的个性得到充分的发展。

每个学生的个性各不相同，知识、能力、情感、意志、性格等都表现出不同的特点和发展倾向，只有深入了解每个学生，从多种多样的个性中概括和把握学生的共性，把教学措施主要建立在学生共性的基础上，即相近的智力水平，相近的知识积累的基础上。

教师因材施教，学生因教而学，教学高度适应，师生相互促进，这样才能获得最佳的效果。

二、上好每一节课。

上课时，除了对所传授的知识点了解透彻以外，更重要的是在传授时要讲究艺术。

首先，要善于在课堂教学中创造各种情境，使课堂教学有声有色。

其次，要创设自主学习的课堂氛围，让学生肯想、敢想。

还如《蟋蟀的住宅》这篇课文，可以让学生自己动手去画一画蟋蟀住宅的构造，充分发挥学生的想像力。

并以四人小组的形式去评价谁画得好，谁最有创造力。

再次，要注意不同层面的学生，充分调动他们的学习积极性。

课堂四人小组的安排上我也动了脑筋，既让优等生吃得饱，又不让学习有困难的学生掉队。

这样，学生就会喜欢上课，上课时也会认真听讲，从而，课堂上就有质量的保证了。

三、激发学生学习语文的兴趣
要提高课堂教学的有效性必须重视开端时的趣味性。

那么教师在备课时应充分考虑学生的积极性，创设情景，培养兴趣。

结合课文内容可展开丰富多彩的活动。

如分组讨论、比赛朗读、讲小故事，说与课本有关的小笑话，分角色表演等。

使学生的好奇心、兴趣、爱好、求知欲得到充分的体现，大大激发了学生的兴趣。

使他们愿意学，主动地获取一些知识，教师再善于因势利导调动他们的积极性，愉快地学习。

因为兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣超过一百种良好的教学方法。

四、语文教学要有序。

俗话说：没有规矩，不成方圆。

教学也一样，每个学期初都要根据课标的要求制定语文教学工作计划，然后有计划有步骤地开展教学。

实际教学中，又要根据班级的具体情况把教学方法落实到每一节课中，针对学生存在的问题，进行个别指导。

课外让学生多阅读书报、课外书，以拓展知识面，培养他们学习语文的积极性。

结合课文中的听说训练，加强对学生日记、作文的训练，从而培养他们的听说读写能力。

在我们班没有差生，只有差异。

同时我还利用一些教研活动，来弥补自身的不足，不断提高语文课的教学质量。

五、增加知识储备，更新教育观念
作为教师，应该始终把学习放在第一位，因为打铁本要自身硬，自己不具备丰富的知识，不掌握先进的教学理论，怎么能培养出适应社会发展人才呢？同时，教师在学生心目中的威望也建立不起来，学生对你的教学也会不买帐。

教师应该牢牢树立教育的四大观念：一是以人为本，面向全体学生，让每一个学生都得到发展；二是学生是学习活动的主人，教师应该放下自己的师道尊严；三是充分发挥师生双方在教学中的作用，正确处理主导与主体的关系；四是树立一种大语文观。

作为一名普通的小学语文教师，应该积极主动地投身于课改教学之中，努力寻求更好的教学方式，时刻把教学质量铭记。

六、以学生为主，教师为辅
教师应坚持以学生的“学”为主，教师的教为“辅”的指导思想。

这样的教学指导思想有利于学生充分发挥自己的知识潜能，积极主动的参与到学习中去，有利于课堂教学质量的提高。

通过实践，我总结了以下五点可行的方式：
1、按照学生的智力水平进行教育。

在教学过程中，老师必须充分考虑学生的接受能力。

对智力水平高的学生可以适当提高要求，而对智力水平相对较低的学生应放低要求。

2、抓住学生特长，分层进行教学。

在教学过程中，教师应善于抓住学生特长分层进行教学，使学生的特长得到真正充分的发挥，并加以引导，鼓励学生各显神通。

对于不同智力水平的学生给予不同层次的引导，促使其在学习上一步一个脚印，稳步发展，不断进步。

3、按照学生的努力程度进行教学。

“因材施教”要根据学生的智力水平进行，但也不能忽略学生的努力程度。

如果忽略了这一点，将事倍功半，得不到预期的效果。

4、鼓励学生独立思考，培养自学能力。

教师在教学中实施因材施教，并不是让学生被动地去接受知识，而应该鼓励他独立思考，养成自主学习的能力，把因材施教与学生自主学习结合起来。

5、运用问答教学，灵活回答提问。

问答教学是教师经常采用的手段之一，那么，怎样才能有效地解答学生的疑问,做到因材施教呢？通过实践，有以下四种方式：（1）一个问题对不同的人做不同的回答。

（2）对学生提出的问题不总是直接作答，让学生去思考，发表自己的建议，然后再作讨论。

（3）对于爱“打破沙锅问到底”的学生，积极引导，从不厌。

（4）采用追问法，对学生提出的问题，作一系列追问，不作任何回答，迫
使学生各尽其力，自己找到答案。

语文是一门工具性和思想性很强的学科。

其课堂教学质量直接关系到素质教育的实施。

在今后的语文教学过程中，如何提高课堂教学质量必将是探索素质教育之路的永久性课题，只有通过不断地实践，不断地发现，才会有所创新。