《桥》教学设计《桥》这篇课文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。

他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。

让学生在阅读中了解那可歌可泣的事，体会那令人震撼的情，重点是抓住那些感动人们的地方，体会作者表达的思想感情。

教学目标：1、知识能力目标：正确，流利，有感情的朗读课文。

2、过程方法目标：以读为本，通过多层次、多形式的读来感悟课文，并创设情境，在场景的对比中理解人物精神品质。

3、情感态度目标：让学生逐步深刻感受到老汉不徇私情、舍己为人的高尚品格。

教学重点：抓住文章中令人感动的句子，体会村支书的性格特点和高贵品质。

感受老汉和小伙子的对话，深刻体会到老汉不徇私情、舍己为人的崇高精神。

教学难点：理解题目“桥”所蕴涵的深刻含义。

教学准备：1、ppt课件2．背景音乐3.山洪灾害视频教学过程：大家已经把上节课各组的分数汇总在这里了，老师希望这节课你们有更好的表现。

{意图：对上节课的总结，激发本节课的志气}（一）谈话导入师：生活中我们见过各式各样的桥，你知道什么样的桥呢？（桥的图片板书）生：石拱桥、木桥、天桥、~~~~（预设）师：这都是我们看的见的桥，那生活中还有看不见的桥，如生命桥、心灵桥。

你知道我们学过哪一篇生命桥呢？生：跨越海峡的生命桥（很好）师：请仔细观察课题，作者仅用一个字：“桥”做题目，到底想写些什么？这又是一座什么样的桥呢？就让我们带着这个问题一起走进文本找到答案。

（开始引出问题，文章最后解决这个问题）师：上节课我们已经预习课文，解决了生字词，这节课我们又有什么新任务要完成呢？生：读学习目标（课件出示）（二）回顾预习，感受洪水的凶猛师：我们已经预习找出了关于描写洪水和大雨的句子，谁先来分享一下？（配乐）生1：大家请看第一自然段。

黎明的时候，雨突然大了。

像泼。

像倒。

从“像泼。

像倒”中我能感受到雨的大、急。

师：还有吗？生1：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

从“咆哮”“受惊的野马”可以看出洪水的凶猛。

师：恩，你真厉害。

还能找到吗？生1：大家请看第三自然段。

近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

师：你从这里能感受到什么？生1：嚣张师：从哪个词得出的？生1：跳舞师：是的，跳舞本来是一件欢快的事情，可洪水跳舞了就是··生：嚣张（齐答）师：有谁还能找到关于描写洪水的句子呢？生2：死亡在洪水的狞笑声中逼近。

从“狞笑”中可以看出洪水正在步步紧逼，让我感觉到害怕。

师：嗯，这位同学分析的真到位啊，把洪水来临时的可怕现象描述的淋漓尽致。

师：你还找到了什么句子?生2：请大家看第14自然段。

水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。

从“窜”“放肆”可以看出水上升的非常快，非常的嚣张猖狂。

生：水，爬上了老汉的胸膛。

一眨眼水就爬上了胸膛，让我为老汉捏一把汗，胆战心惊。

师：从你的朗读中我们能感受到洪水的突如其来让人们害怕，你能再读一下吗？读出气势。

生2：读句子师：嗯，读的真有气势啊。

把洪水的嚣张、胆战心惊读了出来。

现在就让我们一起合作朗读吧！（课件出示）从大家的朗读中能知道洪水是凶猛、可怕的！那你见过真正的洪水吗？现在就让我们一起去看看他的真面目。

{意图：通过生读、分析句子、合作朗读、观看视频，切实感受洪水的凶猛可怕。

}（三）品词析句，感受村民的恐慌。

师：老师从刚才同学的表情和感叹连连中，我们能感受到洪水的可怕。

如果你是这个村的村民，你的第一反应是什么？生:跑、救命（预设）师：我们文章中的村民又有什么反应呢？请快速默读找出村民反应的句子。

师：请土星组来说。

生：读句子（“似”读音读错）从‘你拥我挤’、‘疯了似的’、这三个词中我们可以看出他们非常的---(慌张)。

生：纠正读音。

师：正当人们惊慌失措的让前跑的时候，他们找到生路了吗？生：东面、西面没有路，只有北面那座窄窄的木桥。

师：这是我们平时遛弯散步的桥吗？是什么桥？生：是生命桥，承载着一百多号人的生命。

师:这是唯一可以求生的桥，所以人们~~~生：跌跌撞撞的向那木桥拥去。

师：正当人们惊慌失措的时候，有一个人站出来了，他是谁？生：他们的党支部书记-老汉。

师：老汉又有什么反应呢？{意图：以村民恐慌的反应为下文老汉的沉着、镇定做铺垫。

}（三）品味语言，激情诵读，感受老支书的光辉形象师：请同学们小组合作找出描写老汉的句子，圈出表现老汉关键词、句，想想老汉是个怎样的人？师：大家找的这么速度呀！那哪个小组最先展示？生：大家请随我看第八段。

老汉清瘦的脸上淌着雨水。

他不说话，盯着乱哄哄的人们。

他像一座山。

这里运用的比喻和对比的写作手法，与村民的反应做对比，可以看出老汉的临危不乱。

师：“山”给你什么感觉？能用一个词语说一说吗？生：自由说师：老汉盯着乱哄哄的人群，不说话，就像一座山矗立在那里，那你能感受到老汉是什么样的？师：还有哪些句子更能表现“他像一座山”呢？（自主解决）生1：大家请随我看第几段。

老汉沙哑的喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”生1：我能感受到老汉的威严，震慑力。

师：你能再次读出老汉的威严吗？生1：读句子师：谁可以再读一下？生2：读句子师：我们读书的时候要根据语境去读课文，读语气。

（指导朗读技巧）师：这时候，谁发话了？生1：读句子老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

师：谁能再读一下，读出凶得像只豹子的语气？生2：读句子师：从刚才这位同学的读中，我能感受到老汉真是发火了啊！党员都得排到后面去，让村民先走。

师：再回到文本，这个小伙子是谁？生：老汉的儿子。

师：这里能体现老汉对他儿子是什么感情？生：不徇私情师：你们觉得难道老汉不爱他的儿子吗？（爱）找出老汉爱他儿子的句子？生：请看老汉吼道：“少废话，快走”。

他用力把小伙子推上了木桥。

师：都是吼？两次有什么区别？（同桌交流解决问题）师：哪个小组最积极？生：第一次“吼”是小伙子违背了党员的职责，第二次是老汉想把儿子的生命留住。

（预设）师：大家想一想为什么前面不让小伙子上木桥，而现在却把小伙子腿上木桥？有什么环境变化？生：前面有一百多人的生命，他是党员不能先走；现在只剩老汉和他儿子两人，老汉要把这生的希望给他儿子。

所以不矛盾。

师：小组内分角色朗读练习老汉和小伙子的对话。

（朗读技巧：读中要注意语气，有感情朗读。

）师：小组展示（pk模式）、讲台前小组分角色朗读展示小组评价（把动作加入）师：同学们课堂氛围活跃，课下多加练习，下一节课再来展示。

师：交流想象，小组内互相说一说老汉会喊什么？3生展示（及时评价）{意图：通过自主、合作、探究的方式深入体会老汉的精神品质。

}（四）入情入境，升华情感（播放悲怆、凄婉的背景音乐）师：读课文最后的4个自然段，风呜咽着，云低垂着，老太太被人搀扶着，全村村民有秩序的走到老汉和小伙子的墓碑前，他们说：老汉，你就是我们全村人的桥啊！师：这是一个如泣如诉的结尾，这是一个惊天地的故事。

让我们带着崇敬和悲痛的心情轻声读这段。

生：读句子（五）解读题目“桥”师：回顾一下，想一想这是什么桥？生1：生命桥、希望桥、（板书）师：还有吗？同组补充生2：党群桥（板书）师：老汉和儿子是党员，他们为了群众总结，所以，这不是一座普通的桥，是生命桥、希望桥、生死桥~~~~{意图：与文本对话，解决伊始的桥的含义。

}（六)发挥想象，小练笔把你对老汉说的话或者赞美老汉语言的话写一写!（配乐）（写作的时候注意标点符号的使用。

）生1/2展示（及时评价）生3：展示师：生3说的多完整啊，把我们本节课的主要内容归纳了起来。

（板书：生的希望-别人死的危险- 自己对儿子-不徇私情）{意图：读写结合的方式使学生把老汉精神内化。

}(六）拓展延伸，升华党员精神（播放“为了谁”音乐）师：感情朗读《一座山》。

生：小声跟读师：是啊，老汉和小伙子都是普通的共产党员，正如这些2017年度感动中国人物的廖俊波、黄大发、杨珂璋同志一样，他们都是用自己的付出奉献给了群众。

总结：所以，我们也要学习这些党员“君子贵人而贱己，先人而后己。

-《礼记.坊记》”（课件出示）做到先人后己，这正是老汉挺身而出，在危难之际党员的最高境界。

{意图：延伸党员事迹，深刻体会党员舍己为人、不徇私情、先人后己的崇高精神。

}（七）课后作业1、观看《2017感动中国》，写一篇简短的读后感。

2、写一写你本节课的收获。

（八）板书设计生命桥桥党群桥生的希望别人不徇私情死的危险自己《桥》学情分析一、学生年龄特点分析：五年级学生虽然已经基本适应了高年级的学习，具备了一定的感悟能力，但对自然灾害---山洪暴发，认识还是简单，不够深刻，与作者产生共鸣较难。

同时，学生对党员的认识不够充分，因此，我采取创设情境，播放山洪暴发视频说明，激发学生想象等教学手段来缩短与文本之间的距离。

二、学生已有知识经验分析:作为五年级的学生，已经具备了一定的阅读感悟能力，对于《桥》这篇课文，学生能够读懂文章内容，并初步了解主要人物老汉的沉着冷静、忠于职守、舍己为人的品质,但对老汉作为党支部书记所表现出的坚守党性的崇高精神缺乏深刻认识，对题目“桥”的深刻内涵理解有困难，需要老师引导帮助。

另外，从文学角度来说,《桥》作为一篇微型小说，学生对这样的体裁还是第一次接触，对于小说的写作特点还需要老师引导提炼。

在情感方面，学生对党比较陌生，正好人教版品德与社会五年级上册第三单元第4课《军民鱼水情》的内容，为孩子做了认识军队，认识党的介绍。

使学生对党有了一些了解，为这篇课文的学习扫清了认知方面的障碍。

《桥》效果分析在教学这篇课文时，执教者紧紧抓住小小说语言简洁、环境渲染、结尾巧设悬念这样三个特点来组织教学。

通过学习描写老汉的句子，让学生体会到语言简洁的特点；学习描写洪水的句子，让学生感受到环境衬托的作用；通过体会“老汉像一座山”，深化人物形象，小练笔的方式感悟老汉的精神品质，再以共产党员密切联系群众的高尚境界进一步升华党员精神。

纵观整堂课，指向的是“教语文”，但又不失情趣，言意兼得，水乳交融。

通过品味、朗读、小练笔、交流等多种方式，既让学生感受到老汉的光辉形象，又领悟到语言表达上的特色。

课堂上时而声情并茂地朗读，时而又静悄悄地圈画、书写，时而活跃的小组合作交流。

在课上，执教者主要是让学生发挥主体作用，主动性给学生，授鱼不如授之以渔，一直在教授方法而非内容。

而这节课，让我们看到了内容学习和表达领悟的高度统一，这个度拿捏得恰到好处。

《桥》教材分析《桥》是小学语文人教版课标本第10册第四组教材中的一篇课文，本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳，果断指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。