初中语文课堂中的“对话”问题、成因
及应对策略探究
摘要：以往的初中语文课堂中，大多是教师的“独角戏”，这一情况不利于
学生的成长与进步，也导致学生思维滞后，学习能力下降。
面对这一缺陷与不足，新课改明确提出强化学生能力的目标，对此，初中语文教师必须着眼于实际情况，结合学生学习要求，分析知识特点，为学生构建充满趣味性与开放性的课堂环境，确保每一名学生都可以在崭新的学习环境下得到进步。
而对话课堂就是实现这一
目标的有效措施，教师必须利用起这一教学手段，提高教学质量，确保学生在对
话中感受知识，实现语文素养的进步。
关键词：初中语文；对话教学；措施
引言
对话式的语文教学环境，可以优化以往课堂中存有的弊端与不足，经由多种
对话方式的选用，确保学生可以具备一个更加优异的学习环境，实现学生不再处
于一个单一乏味的课堂中进行知识学习。
因此，初中语文教师必须认识到对话教
学的意义，同时明确对话教学中的不足，并探寻问题成因，以此对症下药，优化
语文教学氛围，确保学生综合能力的进步。
下文笔者也将对初中对话教学措施展
开分析，希望在笔者的研讨下，可以为相应教育者提供建议，也为教育领域做出
贡献。
一、初中语文中对话问题
（一）主体不明确
一部分教师在应用对话教学措施的进程中，没有找明主体，一味地向学生提
问题，忽略了学生的核心作用，导致学生在对话课堂中云里雾里，不知所云，学
生的学习质量也随之降低[1]。
（二）广泛性缺失
在对话课堂中，有一部分教师一讲到底，完全演绎了一个讲授的角色，即便
具有对话，那么参与到对话进程中的学生也通常只是少数，大部分学生完全没有
理解对话的意义与重要性，学生的学习动力与创造能力等难以被激发，这样一种
对话课堂是无效的。
二、对话问题成因
纵观笔者多年工作经验发现，一部分教师在授课的进程中没有设定明确的教
学目标，一味地将学生的成绩放在重要位置，忽略了对学生能力的培育，在错误
的目标指引下，教师的授课活动也产生了指向性不明确的缺陷，从而使得初中语
文教学质量难以提升。
在对话课堂中，教师因为教学目标不明，一味地向学生构
建填鸭式课堂，导致学生难以投入到对话中，同时，教师的对话课堂主体不明，
对话的核心成为了教师，学生难以在这样一种学习环境下得到进步[2]。
三、对话教学措施
（一）师生与文本之间对话
进行师生与文本之间的“对话”，是帮助学生深刻理解文章内容的重要手段，在心理学方面来分析，阅读就是读者借文思意的过程，语文知识的学习也是教师
学生通过文本发散思维不断想象的心理活动。
读者在体验、理解、分析的进程中，所形成的疑惑之处经常会得到文章内容的解答，所感知到的体验也会在文本的作
用下被强化，这就形成了双向多元的对话过程。
例如在阅读《从百草园到三味书屋》这一文章时，在阅读开头部分“百草园是我的乐园”时，学生们的心中纷纷
产生疑惑：“为何是乐园？”那么这样一种疑问谁来回答，当然是这篇文章。
教
师可以提点学生将文章继续阅读下去，从而可以更好地释然与理解[3]。
语文教学中师生与文本之间的对话交流，重点在于体验与感悟，通常是在体
悟的进程中逐渐了解文章主旨与真正含义。
语文教师应该重视这一对话的过程，
在初中语文授课中，师生与文本的对话最基础的方式就是“读”，重复阅读、详
细阅读，越是读到清除生字词障碍以后的熟读，对话占据的比例越大，对话交互
得到的信息也越多。
在阅读进程中，读者向文本提出疑问、表达感受。
设问是对话、前后呼应也是对话、点名主题也是对话，只有合理地进行进行师生与文本对话，才可以实现语文素养的提升。
（二）学生与学生之间对话
初中阶段的学生年龄与心理特点，在一定程度上决定了学生在实际阅读的进
程中可能会遇到相同的问题，这些问题有些可能是在教师授课进程中无法预料到的，对此，为了实现对话课堂的创设，实现教学质量的提升，语文教师就应该在
了解学生特点的基础上，为学生创设对话课堂，大力鼓动学生在课堂中提出问题，并指引学生们一同探索研究，问题的答案不一定只有一个，丰富多元的回答才是
语文教学的基础。
例如教师在为学生讲解《我的叔叔于勒》这一文章时，在临近下课并且知识
内容基本上讲解完毕以后，班级中有一名学生突然站起来提问道：“老师，假如
说于勒真的是一个百万富翁，那么这一个小说的最终结局将会是怎样的呢？”面
对这一问题，教师不应觉得幼稚或者无用，而是应该大力鼓动学生的胆量，教师
可以将这一问题交给全班学生来讨论，学生们在这样一种趣味性问题的指引下纷
纷七嘴八舌议论起来，这一问题充盈了教学内容，启迪了学生们的想象能力，助
推学生更进一步思考。
（三）激发想象
在对话类型的电视节目之中，主持人善于借助道具亦或是实际案例来激起对
话者的想象与思维，以此充盈对话内容。
在初中语文课堂中，教师也可以通过这
一方式，以语言或者内容表述来提高学生的想象能力，让学生对知识有全新的理解，切实强化学生学习体验，保障学生内心感悟的充沛。
例如，在阅读课外文章《多收了三五斗》时，教师就可以让学生们选择一个
对话片段，或者经由文章之中的某一个情节进行思考与想象，书写一个小课本剧，并与其他学生一同演绎，借此提高学生对于阅读内容的有效整合。
学生们很快就
选定了一些片段，如购物情景中的对话、某一旧毡帽粟米回家以后与家人的对话等。
与其他学生之间进行表演，更是学生施展演技与表述语言的良好机会，很多
学生绘声绘色地模仿各个主角进行演说。
这样一种课本剧的表演之下，有效地让新时代环境下的学生们对旧社会中劳动人民的艰辛进行体验，从而深刻全面地体悟丰收成灾的原因，把控了文章主题，深化了情感体验。
四、结束语
综上所述，对话式教学措施，有效突破了以往语文课堂中的满堂灌缺陷，实现了学生与学生、文本与师生之间的有效交互，提高了教学质量，也实现学生可以在语文课堂中有所获得，逐渐成长，让学生更好地自主研究与学习，提高学生语文素养，让学生的学习质量不断强化。
参考文献：
[1]杨依依. 部编版语文教材中语言学知识板块在初中语文教学中的教学策略研究[D].华东师范大学,2022. 005275.
[2]沈晓莹. 学生本位视角下部编版初中语文读写结合教学研究[D].江西科技师范大学,2022.0399.
[3]吴海梅. 农村初中语文口语交际教学存在的问题及策略研究[D].江西科技师范大学,2022. 2.。