二、如何在教学中关注核心素养
什么样的课是好课？
目标明 过程优 效果好
二、如何在教学中关注核心素养 英语学科核心素养在“好课”中的体现
目标的准确定位 内容与方法的有机整合 效益的不断提升
三、存在问题---教材解读的问题
过于注重词汇及语言结构，主要重心放在分析新单词和新 句型上；
忽略文本的文化内涵； 教材资源挖掘不够或过度挖掘，出现对教材内容增减不当
一节课的话题缺乏整体性，缺少整体语境，没有从御用目的的 角度来思考课堂师生整体话语推进；
活动往往只限于表面，深层次思维活动少；或者一旦涉及深层 次思维活动，老师设计的活动或者抛出的问题又让学生的语言 难以支撑……
三、存在问题---学生学习结果的问题
学生缺乏综合运用语言的能力，往往只具备听说单词、单 个句型的能力，对较长的语篇学习感到困难，不仅仅是读 懂困难，连听说都觉得困难。特别是进入高段学习后，尤 为困难。
•让学生有说出自己感受的机会
Who do you want to be in this story?
Is there a similar story in 相似C的hina?
提高问题的质量
Some questions:
Can you tell me something about the country? What do you know about Australia? How about this photo?（课文图片） Who can say sth about this photo? What does the
1 明确评价内容和
评价标准
3 收集和分析反映学生发 展过程和结果的资料
2 以单元整体内容为语用基础，
选择并设计评价工具及方法
4 明确促进学生发展的改
进要点并制定改进计划
明确评价内容和评价标准
以课程标准为出发点
点击添加文本点击添加文 本点击添加文本点击添加
以文本学点科击添素加养文提本点升击为添 目标
加文本点击添加文本点击 添加文本点击添加文本
将知识技能评价与解决问题能力评价相结合
“知识目标” “能力目标” “情感态度” “学习策略” “文化意识”
（三）活动设计要体现任务性
➢情境跟学生生活紧密相关，让学生有话想说 ➢情境创设正确，让学生说的有意义，不是为了
对话而对话 ➢要求合理，铺垫到位，让学生会说、能说 ➢有真正使用语言做事情的过程 ➢有明确的结果
Kangaroo have? Today we are going to read a story about this photo. Let’s
try to predict sth. Who? When? Where? What happened?
给学生提问的机会，让学生回答他们想回答的问题
How did you go there? Who did you go with? What's the weather like? Where else did you go? when did you go there?
现证据？” • （5）检验/修正整个过程，即“是否需要补充教学？补充
什么？”
（二பைடு நூலகம்正确理解考试与评价
思考：教、学、评（考）的关系？ 学科核心素养如何真正成为评价的导向？
小学科学
小学英语学业水平测评的思与行
—— 玄武小英20160825
怎么研究？ 基于标准，建立促进学生综合素质发展的学业水平测评体系
的现象。 尤其是课内材料的阅读与课外材料的阅读的教学方式；同一 话题，学生听说读写技能目标达成过程中的偏向问题……
三、存在问题---教学实施的问题
词汇及句型或者语法等语言知识教学提前，与课文学习脱离； 过于重视词句教学，忽略篇章学习；
只注重零散知识点的训练，重单词句的听说，缺乏语境下的整 体听说读写；
聚焦核心素养 优化英语教学
南京 沈峰
一、什么是英语学科的核心素养？
文化品格 语言能力 思维品质 学习能力
国家高中英语学科核心素养结构图 （2015年）
一、什么是英语学科的核心素养？
文化品格 语言能力 思维品质 学习能力
语言 思维 策略 文化
国家高中英语学科核心素养结构图 （2015年）
上海中小学英语学科核心素养结构图 （2012年）
（四）重视对学生思维能力的培养
“语言是思维的外壳”
语言和思维是相互依存，共同发展的。语言是思维的工 具，思维离不开语言，同时语言也离不开思维。
语言作为思维的工具，只有在思维过程中运用才有存在 的意义，如果没有思维活动，无所谓交际和思想，语言 工具也就失去了存在的价值。
语言和思维是互相适应的，思维发展水平有多高，语言 的发展水平就有多高。
多使用mind map, 培养学生的逻辑思维能力
have a daughter like eating
teacher
Sunny
smart
like cooking
pretty
The advantages of mind maps
帮助学生看清文中ideas之间的联系 帮助学生正确归类 尤其适合小组讨论
“鹦鹉英语”现象比较严重，说明学生思维缺失
“碎片化”、“无厘头”的思维与表达较为普遍
四、如何聚焦核心素养，不断优化我们的教学？
（一）树立目标和评价意识
备课的关键是什么？是目标重要还是教材处理、 导入、活动设计更重要？
你是如何评价教学是否达标的？
基于课程标准的教学程序
• （1）我让学生明白什么？ • （2）我怎么知道学生明白了？ • （3）我如何安排学习活动才能有利于学生明白？ • （4）实施教学与评价，即“如何获得学生应知和能做的表
（五）注重提升学生的语言能力
有处理语言、筛选语言的机会 有机会获得大量的语言输入 有积极思维的机会 有使用语言解决实际问题的成就感
Thank you!